№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5.
2.4
3
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования УУД
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Стр.
3
3
3
4
5
6
7
7
9
9
13
13
13
13
14
28
29
29
30
33
34
48
49
49
54
55
56
61
I.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №10» д.Большое Седельниково разработана на основе ФЗ
№273от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС
ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г .№287 и ФОП ООО, утвержд. Приказом№ 1028 Минпросвещения РФ от 25
ноября 2022 г. приказ Министерства просвещения России № 729 от 08.10.2025., приказ
Министерства просвещения России № 808 от 10.11.2025. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ «СОШ №10»
предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам.
ООП
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1Цели реализации программы
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечениепреемственностиосновногообщегоисреднегообщегообразования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участиеобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),педагогических
работников в проектированиииразвитиисоциальнойсредыобразовательнойорганизации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовымипредприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельностиобучающегосянаосновеосвоенияуниверсальныхучебныхдействий,познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принципздоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельностине
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.№ 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –Гигиенические
нормативы),и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от
сентября 2020 г.
28
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1января 2027 г. (далее –Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика программы
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участникамиобразовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного
процесса без вреда дляздоровьяиэмоционального благополучия каждогообучающегося,включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
ЦелевойразделООПООО включает:
-пояснительнуюзаписку;
-планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяООПООО;
-системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООПООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральныерабочиепрограммыучебныхпредметов;
-программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся;
-федеральнуюрабочуюпрограммувоспитания.
Рабочие программы
учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработанына основе требований ФГОС ООО к результатам
освоенияпрограммы основного общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
иукреплениетрадиционныхроссийскихдуховно-нравственныхценностей,к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в томчисле
укрепление психического здоровьяи физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочнойдеятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочаяпрограмма воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам
и
нормам
поведения
в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организацииобразовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
-учебныйплан;планвнеурочнойдеятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий имероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2Планируемые результаты освоения ООП
1.2.1.Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным целям
основного
общего
образования,
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2.Требованиякличностнымрезультатамосвоенияобучающимися
ООП
включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательнойдеятельностиобразовательнойорганизациивсоответствиис
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,самовоспитанияи
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.3.Метапредметныерезультатывключают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способностьих использовать в учебной, познавательной и социальной практике;готовность
ксамостоятельномупланированиюиосуществлениюучебнойдеятельностии
организации учебногосотрудничестваспедагогическими работникамии сверстниками,кучастию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
1.2.4.Метапредметныерезультатысгруппированыпотремнаправлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативнымиуниверсальнымиучебнымидействиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.5.Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использоватьбазовыелогические действия, базовыеисследовательские действия, работать с
информацией.
1.2.6.Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.7.Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.8.Предметныерезультатывключают:
освоениеобучающимисявходеизучения учебного предметанаучныхзнаний,уменийи
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельностипополучениюновогознания, его интерпретации,преобразованиюи
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требованиякпредметнымрезультатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяютминимумсодержаниягарантированногогосударствомосновногообщего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют
требования к результатам освоения програм
основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают
акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
1.3.Система оценки планируемых результатов освоения ООП
1.3.1.Общие положения
1.3.1.1.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.1.2.Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основаихпромежуточнойиитоговойаттестации,атакжеосновапроцедурвнутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.1.3.Основным объектом
системы оценки,
её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4.Внутренняя оценка включает:
стартовуюдиагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическоенаблюдение;
внутренниймониторингобразовательныхдостиженийобучающихся.
1.3.1.5.Внешняяоценкавключает:
независимуюоценкукачестваобразования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.1.6.В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.1.7.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихсяпроявляетсявоценкеспособностиобучающихсякрешению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
1.3.1.8 Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
собучающимися.
Онреализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.1.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,отделяющейзнаниеотнезнания,выступаетдостаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.1.20.Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое)для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.1.21.Оценкаличностныхрезультатовобучающихсяосуществляетсячерезоценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.22.Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
1.3.1.23.Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
1.3.1.24.Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2.Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3.Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательнымиуниверсальнымиучебнымидействиями(замещение,моделирование,кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитыватьпозициюсобеседника,организовыватьиосуществлятьсотрудничество,взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу вучебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
1.3.2.4.Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ
ПРОЦЕДУР
1.3.3.1.Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
ирезультатоввыполнениягрупповыхи(или)индивидуальныхучебныхисследованийипроектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
1.3.3.2.Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или)видов деятельности и способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
1.3.3.3.Выбортемыпроектаосуществляетсяобучающимися.
1.3.3.4.Формыоценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности-практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчетыо
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.3.5.Требованиякорганизациипроектнойдеятельности,ксодержаниюи направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном Положении.
1.3.3.6.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.7.Основным предметом оценки
является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
1.3.3.8.Дляоценкипредметныхрезультатовиспользуютсякритерии:знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
1.3.3.9.Оценкапредметныхрезультатовосуществляетсяпедагогическимработникомвходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
1.3.3.10.Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
1.3.3.11.Стартоваядиагностикапроводитсявначале 5 классаивыступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.3.12 Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.13.Стартоваядиагностикапроводитсяпедагогическимиработниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
1.3.3.14.Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.3.15.Текущаяоценкаможетбытьформирующей(поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
иосознаниюпедагогическимработникомиобучающимсясуществующихпроблемв обучении.
1.3.3.16.Объектомтекущейоценкиявляютсятематическиепланируемыерезультаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.3.17.В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
1.3.3.18.Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.3.3.19.Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.20.Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (вт.ч.внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе утвержденной
приказом Минпросвещения № 370 от 18.05.2023 г. ФОП ООО и требований ФГОС ООО к
результатам ООП ООО. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают: содержание учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля, планируемые результаты освоения
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании. Рабочие программы учебных курсов
внеурочной деятельности содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы
электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в
образовательном процессе, указаны 3 в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы
по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ «СОШ № 10» в сети «Интернет».
2.2 Программа формирования УУД
2.2.1Целевойраздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации,презентацией выполненных работ,основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2Содержательныйраздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критериипроводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,анализировать,обобщать,систематизироватьинтерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текстов виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицитинформациитекста,необходимойдлярешенияпоставленнойзадачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениялитературнойидругойинформац
ии(текст,презентация,таблица,схема)взависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство
позиций;
корректно
выражать
свое
отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию(выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлятьсобственнымиэмоциями,корректновыражатьихвпроцессеречевогообщения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы(например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями(по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленнуювразныхформах:сплошныхтекстах,иллюстрациях,графически(в таблицах,
диаграммах).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксироватьинформациюдоступнымисредствами(ввидеключевыхслов,плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлятьсмысловоечтениетекстасучетомкоммуникативнойзадачиивидатекста,использу
яразныестратегиичтения(спониманиемосновногосодержания,сполным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера(например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
вчастиработыс информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы прирешении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту(смысловоечтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения(недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования;
готовность
понимать
мотивы,
намерения
и логику другого.
Общественно-научныепредметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
погоризонтали(существовавшиесинхронновразныхсообществах)ивдинамике(«было –стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлятьпричины иследствия историческихсобытий ипроцессов.
Осуществлять по самостоятельно составленномуплану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
ПреобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациюодостиженияхРоссиивтекст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихсяситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливатьэмпирическиезависимостимеждупродолжительностьюдня
игеографическойширотойместности,междувысотойСолнцанадгоризонтом
и
географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,анемометр,флюгер)ипредставлятьрезультатынаблюденийв табличной и (или)
графической форме.
Формулироватьвопросы,поискответовнакоторыенеобходим
дляпрогнозированияизменениячисленностинаселенияРоссийскойФедерации в будущем.
Представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюдений
запогодойвразличнойформе(табличной,графической,географическогоописания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводитьпоискнеобходимойисторическойинформациивучебнойи научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать иинтерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия,втомчисле,связанныесостепеньюинформированностии позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводитьпоискнеобходимойисторическойинформациивучебнойи научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать иинтерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализироватьиобобщатьтекстовуюистатистическуюинформацию
оботклоняющемсяповедении,егопричинахинегативныхпоследствиях
из
адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений.
Осуществлятьпоискинформацииоролинепрерывногообразования
всовременномобществевразныхисточникахинформации:сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Приниматьучастиевобсужденииоткрытых(втомчиследискуссионных)вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизренияих соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализироватьпричинысоциальныхимежличностныхконфликтов,моделировать
вариантывыходаизконфликтнойситуации.
Выражать своюточкузрения,участвоватьвдискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населенияотдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Раскрыватьсмыслизначениецеленаправленнойдеятельностилюдейв истории –на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(прихарактеристикецелейизадачсоциальныхдвижений,реформиреволюций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,соотносяихсисторическойинформацией,содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельносоставлятьалгоритмрешениягеографическихзадачи выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиврамкахурочнойи внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее–
УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
исамообразованию,способностикпроявлениюсамостоятельностиитворчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результатыучебныхисследованийипроектов,реализуемыхобучающимисяврамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее –УИД) состоит в том, чтоона нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
наполучениеобучающимисясубъективноновогознания(ранеенеизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
наформированиеиразвитиеушкольниковнавыковпоискаответовнапроблемныевопросы,предполагаю
щиенеиспользованиеимеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетвсебярядэтапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственнопроведениеисследованиясобязательнымпоэтапнымконтролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана стем,
что учебное время, котороеможетбытьспециально выделено наосуществление полноценной
исследовательской
работы
в
классе
иврамкахвыполнениядомашнихзаданий,крайнеограниченоиориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарныеучебныеисследования.
В отличиеот предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством
учителя
по
выбранной
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут бытьследующие:
урок-исследование;
уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;
урок-эксперимент,позволяющийосвоитьэлементыисследовательскойдеятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебныхисследовательскихзадач,предполагающихдеятельностьучащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени…изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково(вчемпроявилось)...какможнооценить…значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок»)иориентирующихобучающихсянапоискответовнаодин или несколько проблемных вопросов.
Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
ОсобенностиорганизацииУИДв рамкахвнеурочнойдеятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг,интервью,телемост;
исследовательскаяпрактика,образовательныеэкспедиции,походы,поездки,экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменнаяисследовательскаяработа(эссе,доклад,реферат);
статьи,обзоры,отчетыизаключенияпоитогамисследований,проводимых
врамкахисследовательскихэкспедиций,обработкиархивов,исследованийпо различным предметным
областям.
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенностьпроектнойдеятельности(далее–
ПД)заключаетсявтом,чтоонанацеленанаполучениеконкретногорезультата(далее–продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеетприкладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности –производить поиск и отборнеобходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответитьна вопрос «Что
необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия,анализрезультатоввыполненияпроекта,оценкакачествавыполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено ине может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебныхзадач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы...(опишите, объясните)?
Какимдолжнобытьсредстводлярешенияпроблемы...(опишите,смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело...(опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПДя вляются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект,макет,конструкторскоеизделиеидругое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичноемероприятие(образовательноесобытие,социальноемероприятие(акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту(тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании
результатов
ПД
следует
ориентироваться
на
то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы
по развитию УУД;
определениеспособовмежпредметнойинтеграции,обеспечивающейдостижениеданных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
Определение этапов и форм постепенного
овладению УУД;
усложнения деятельности учащихся по
разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных
подходов
к
организации
учебно-исследовательской
ипроектнойдеятельностиобучающихсяврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организацияипроведениесистематическихконсультацийспедагогами-предметникамипо
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализироватьиобсуждатьопытпримененияуспешныхпрактик,втомчислесиспользованиеминформац
ионныхресурсовобразовательнойорганизации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечениемвнешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на
регулярной
основе
проводила
методические
советы
дляопределения,каксучетомиспользуемойбазыобразовательныхтехнологий,
так
и
методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП ООО «МАОУ СОШ №10» Программа воспитания)
разработананаосновеФедеральнойрабочейпрограммывоспитанияиосновывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, Программа
воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельностив
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочнойдеятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,включаяценностисвоейэтническойгруппы,правилами нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программавоспитаниявключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закрепленывКонституцииРоссийскойФедерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
ПриоритетнойзадачейРоссийскойФедерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способнойреализоватьсвойпотенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачивоспитанияобучающихся.
Цельвоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
развитиеличности,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализации
наосновесоциокультурных,духовно-нравственныхценностейипринятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памятизащитниковОтечестваиподвигамГероевОтечества,закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачивоспитанияобучающихсявобразовательнойорганизации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностныерезультатыосвоенияобучающимисяобразовательныхпрограммвключают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированностьценностейсамостоятельностииинициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностногоотношенияксебе,
окружающимлюдямижизнив целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:гуманистическойнаправленностивоспитания,совместнойдеятельностидетейивзрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направлениявоспитания.
Программавоспитанияреализуетсяв единствеучебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на ихоснове, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности,
уважения
кправам,свободам иобязанностямгражданинаРоссии,правовойи политическойкультуры.
Патриотическоговоспитания,основанногонавоспитаниилюбви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейныхценностей;воспитаниечестности,доброты,милосердия,справедливости,дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия –развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудовоговоспитания,основанногонавоспитанииважения к
труду, трудящимся,
результатамтруда(своегоидругихлюдей),ориентации натрудовуюдеятельность,получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающейсреды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познаниюсебя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания.
Требованиякличностнымрезультатамосвоения обучающимисяООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатовввоспитании,развитииличностиобучающихся, на достижениекоторых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровнеосновногообщегообразования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющийуважениекгосударственнымсимволамРоссии,праздникам;
проявляющийготовностьквыполнениюобязанностейгражданинаРоссии,реализации
своихгражданскихправ и свобод приуважении прави
свобод,законныхинтересовдругихлюдей;выражающийнеприятиелюбойдискриминацииграждан,прояв
ленийэкстремизма,терроризма,
коррупции
вучастиевжизникласса,общеобразовательнойорганизации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическоевоспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважениекисторическомуи культурномунаследиюсвоего и
другихнародовРоссии, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины —России в науке, искусстве, спорте,
технологиях,боевыеподвигиитрудовыедостижения,героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающийучастиевмероприятияхпатриотическойнаправленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающийготовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностейи норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащихтрадиционнымвРоссиидуховно-нравственнымнормами ценностям; сознающий
соотношение свободы и ответственности личности в условияхиндивидуального и общественного
пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий; проявляющий
уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющийинтерескчтению,кродномуязыку,русскомуязыку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическоевоспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированныйнасамовыражениевразныхвидахискусства, в художественном творчестве.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способныйадаптироватьсякменяющимсясоциальным,информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовоевоспитание:
уважающийтруд,результатысвоеготруда,трудадругихлюдей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий врешениипрактическихтрудовыхдел, задач (всемье,общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанномувыборуи построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическоевоспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающийактивноенеприятиедействий,приносящихвредприроде;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценностинаучногопознания:
выражающийпознавательныеинтересывразныхпредметныхобластях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучнойигуманитарнойобластяхпознания,исследовательскойдеятельности.
2.3.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник
положительноговлияниянадетей,грамотноорганизуютобразовательныйпроцесс,очемсвидетельству
ют позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным р ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка. Оригинальные воспитательные
находки школы.
1)Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных
инструментов;
2)Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3)Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной и
внеурочной деятельности;
4)Обеспечение 100% - ного охвата внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся
за счет профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов дополнительного
образования;
5)Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы. Принципы
взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых основывается процесс
воспитания в МАОУ «СОШ № 10»:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
− реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другупри активном привлечении
родителей учащихся;
− организацияосновныхсовместныхдел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основныетрадициивоспитанияв МАОУ«СОШ№ 10»:
− стерженьгодового цикла воспитательнойработышколы - ключевыеобщешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; − важная
составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов и школьников; коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей роли
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, их
социальнойактивности;−педагогишколыориентированынаформированиеколлективовврамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
2.3.3.Организационный раздел
2.3.3.1.Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела –это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты –ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»,
-экологические акции, «Собери макулатуру–сохрани дерево»,«Экозабота» - акция по сбору батареек;
На школьном уровне.
1.Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
-«День Знаний» –традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для учащиеся 1-х
и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
-«Фестиваль проектов» способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену
опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта
самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и
коллективно значимого результата (продукта).
-«Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы,
выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития
универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);
2.Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения
собственной гражданской позиции
-«День солидарности в борьбе с терроризмом» –цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все
этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
-Цикл дел, посвящённых Дню Победыучастиевмитингесвозложениемцветов,вакции«Бессмертныйполк»;классныечасы;выставкирисунков«Япо
мню,ягоржусь…»;конкурсчтецов«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
-«Волонтерские акции»- Отряд Волонтеров, регулярно проводит различные мероприятия для
обучающихся
3.Общешкольныедела, направленные на создание условий для накопления опыта самореализации
в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной
коммуникации
-«Праздник осени»-увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов. Обучающиеся
участвуют в конкурсах, разгадывают ребусы, загадки и представляют, подготовленные
проекты.-«Посвящение в первоклассники» –торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса –школьника
-«Посвящение в пятиклассники» –торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего нового социального
-«Школьная спортивная лига»–комплекс соревнований
На уровне классов:
1.Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования
чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и
соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога
и школьниковначального уровнязаключается в развитии познавательной, творческой, социальноактивной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования –через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2.Систематрадиционныхделвклассах,составляющихядровоспитательнойработы,имеющих
общешкольное значение:
-Создание классного уголка со сменной информацией;
-«Посвящение в первоклассники» –торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего нового социального статуса –школьника; «Посвящение в пятиклассники» –
торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса –школьника;
-«Прощание с Букварём»–традиционная церемония в первых классах;
-«Деньименинника»–мероприятие,направленноенасплочениеклассногоколлектива,на уважительное
отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» –развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности,
даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Созданиеусловийдляреализациииндивидуальногоучастиядетейвконкурсахразличного уровня:
помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио, оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.2.1.2. Модуль Основные внешкольные мероприятия.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам –предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
•через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
походов и т.п.);
•через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
•через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
•через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
•через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
•через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.3.3.2.Модуль«Классноеруководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны,
–вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
а с другой,
–установитьиупрочитьдоверительныеотношениясучащимисякласса,статьдляних значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-проведениеклассныхчасовкакчасовплодотворногоидоверительногообщенияпедагогаи
школьников,основанныхнапринципахуважительногоотношениякличностиребенка,
поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным ●
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса,позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
●
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленныена устранение конфликтных
ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
●
организационные,связанныесподготовкойклассакобщемуделу;
●
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
-сплочениеколлективаклассачерез:
● игрыитренингина сплочениеикомандообразование;
● однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
●
празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; ●
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
-выработкасовместно сошкольникамизаконовкласса,помогающихдетямосвоитьнормыи
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемыхпедагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классеучителями,
а также (при необходимости) –со школьным психологом;
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют
своиуспехи и неудачи;
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями(формы):
–«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
–
Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острыхпроблем
обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация работы
родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к
просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
–регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
–помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
–создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
–привлечениечленовсемейшкольниковкорганизацииипроведениюделкласса; –
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
2.3.3.3.Модуль«Взаимодействие с родителями(законнымипредставителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителямиобучающихся в МАОУ «СОШ №10»
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары с приглашением специалистов;
• Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания,происходящиев режимеобсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей)вопросы,а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которыхобсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участиеродителейвпедагогическихсоветах,собираемыхвслучаевозникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощьсостороныродителейвподготовкеипроведенииобщешкольныхивнутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.3.4.«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка –подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающийне только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах
и
недостатках
той
или
иной
интересной
школьникам
профессиональнойдеятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и ВУЗах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков(«Проектория»);
• индивидуальныеконсультациипсихологадляшкольниковиихродителейповопросам
склонностей,способностей,дарованийииныхиндивидуальныхособенностейдетей,которые
могутиметьзначениевпроцессевыбораимипрофессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.3.3.5.Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоватьсяв ней, приобрести социально значимые знания,
развитьвсебеважныедлясвоеголичностногоразвитиясоциальнозначимыеотношения,получить опыт
участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержкувдетскихобъединенияхшкольниковсярковыраженнойлидерскойпозициейи
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрениепедагогамидетскихинициативидетскогосамоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательнаядеятельность.Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
направленныйна передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарнымпроблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Общеинтеллектуальная
деятельность.Курсвнеурочнойдеятельности«Финансовая
грамотность» направленныйна самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или
нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной
деятельности.
Социальная деятельность.Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
направлен наподдержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной и социальной
субъектности человека.
2.3.3.6.Модуль«Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностномуаспектуизучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,выработки своего к ней
отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, черезподбор соответствующихтекстов для чтения,задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерированияиоформления собственныхидей, навык уважительного отношенияк чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.3.3.7.Модуль«Организацияпредметно-пространственнойсреды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ №10, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствуетформированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемыхэкспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной
территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн –оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• совместнаясдетьмиразработка,созданиеипопуляризацияособойшкольной
символики(флагшколы,гимншколы,эмблемашколы,логотип,элементышкольногокостюмаи т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни –во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.3.3.8.Модуль«Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы.
Дляэтоговобразовательнойорганизациииспользуютсяследующиеформыработы:
−
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы дляформирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом
образежизниформироватьпотребностьв соблюдении правилздоровогообразажизни,о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном
питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.Выявление факторов, оказывающих
отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им
правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формированиинавыков
самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
−Социально-психологическиемониторингисцельюраннеговыявленияпроблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,особенности
детско-родительских отношений и др.
−Организацияпсихокоррекционнойработы.
−Оказаниепомощивпрофессиональномсамоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения —важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным этапом в
развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивнымпри
включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
2.3.3.9. Модуль«Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
● ДК
● ЦРБ г. Сысерть
● Библиотека
● Пожарно-спасательная часть
ГИБДД
№
1
Социальный партнер
ДК
Совместная деятельность
Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных
программ, мастер-классов, представлений, лекториев
2
ЦРБ
Совместная реализация программы «Здоровье»:
вакцинация, пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические
лектории,
встречи
с
мед.
специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы медицинского работника:
«Закаливание,
профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика ОКИ», « Влияние
курения на пищеварительную систему» и др.
Организация
ежегодных
обследований детей
выездной бригадой, выступления специалистов на
родительских собраниях, с целью медицинского
просвещения родителей
Библиотека
3
Подбор литературы, консультации, литературные
выставки, круглые столы, библиотечные уроки,
встречи с интересными людьми, организация
совместных тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным произведениям.
4
Пожарно-спасательная Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в
часть
ПЧ, организация конкурсов рисунков, совместных
мероприятий по правилам пожарной безопасности,
ежемесячная отработка плана эвакуации с фотовидеофиксацией, день открытых дверей.
ГИБДД
Профилактические беседы, совместные рейдовые
5
мероприятия:
«Засветись»,
«Стоп-гаджет»,
обеспечение порядка при проведении массовых
мероприятий.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой - родительский
комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и участниками
экскурсий, поездок, праздников, мастер –классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных
мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт
и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные задачи
образовательной сферы:
●
Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
●
Повышение качества образования;
●
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
2.3.4.Организационныйраздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательныйпроцессобучающихсяшколыосуществляютадминистрацияшколы,классные
руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности(в соответствии
Функционал,связанныйсорганизациейиреа
со штатным расписанием)
лизациейвоспитательногопроцесса
Директор школы
ЗаместительдиректорапоУВР
-управление воспитательной
деятельностью;
-создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
-организационно-координационная работа
при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;
-регулирование воспитательной
деятельности в ОО;
–контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
-проведение анализа итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
-планирование воспитательной
деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
-информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогическойквалификацииработников;участиеобучающихсяврайонныхи
городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельностипедагогическихинициатив;созданиенеобходимойдляосуществления
воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Классные руководители
Социальныйпедагог
Педагоги - предметники
–формирование и развитие коллектива
класса;
–создание благоприятных психологопедагогических условий для развития
личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости
и раскрытия его потенциальных
способностей;
–формированиездоровогообразажизни;–
организациясистемыотношенийчерез
разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
–защита прав и интересов обучающихся;–
организация системной работы с
обучающимися в классе;
–гуманизация отношений между
обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
–формирование у обучающихся
нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
–организация социально-значимой
творческой деятельности обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности
школьников;
-разработка мер по социальнопедагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся социальной компетентности,
социокультурного опыта;
-разработка мер по социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
-разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей;
-планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях
обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
-осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
- осуществление обучения и
воспитания обучающихся с учетом их
психолого- физиологических
особенностей и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательнаяработашколыстроитсянаосновеследующихнормативныхдокументах:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 —2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября
2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее —ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения Россииот 31
мая 2021 г. № 286),основного общего образования (приказ МинпросвещенияРоссии от 31 мая 2021
г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
ФОП ООО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. № 993.
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе: должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственностии
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, вдетско-родительских группах
обеспечивает условияосвоениядоступныхнавыков, формирует опыт работыв команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развитиякаждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
Налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиясокружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
Формирование личности ребёнка
с особыми образовательными
потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями
и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.5.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
-похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
-похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
-награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в конкретных
проявлениях активной жизненной позиции;
-награждениепочетнымиграмотамиидипломамизапобедуилипризовоеместос указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах; награждениеродителей(законныхпредставителей)обучающихсяблагодарственными письмами за
хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Крометого,практикуетсятакаяформапоощренияпроявленийактивнойжизненнойпозицииобучающих
сяисоциальнойуспешности,какблаготворительнаяподдержка.
Благотворительнаяподдержкаобучающихся,группобучающихся(классовидр.)может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности,виндивидуальнойподдержкенуждающихсявпомощиобучающихся,семей,педагогич
ескихработников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества),их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе,участиявдеятельности(грамоты,поощрительныеписьма,фотографиипризов,фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10" д. Большое
Седельниково (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, определяет перечень
учебных предметов, учебных курсов и время, отводимое на их освоение по классам и годам
обучения.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10" д. Большое
Седельниково, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования и
федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 10" д. Большое Седельниково начинается 01.09.2026 и
заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа № 10" д. Большое Седельниково языком обучения является русский
язык.
При изучении предметов деление учащихся на подгруппы не предусмотрено.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются также, по четвертям,
в соответствии локальным нормативным актом, регламентирующим формы, периодичность и
порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются локальным нормативным актом,
регламентирующим формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10" д. Большое Седельниково.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс
5а
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Итого
Наименование учебного курса
Занимательная химия
Финансовая грамотность
Читательская грамотность
Великие достижения соотечественников
Итого
8б
9а
9б
3
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
0
2
2
2
0
1
1
2
1
31
3
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
0
2
2
2
0
1
1
2
1
31
3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
0
3
2
2
0
0
1
2
1
32
3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
0
3
2
2
0
0
1
2
1
32
0
1
1
0
2
0
1
1
0
2
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
6а
6б
Обязательная часть
5
5
6
6
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
5
5
5
5
0
0
0
0
0
0
3
3
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
3
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
0.5
0.5
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
0
26.5
26.5
28
28
30
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
1
1
0.5
2.5
5б
Количество часов в неделю
7а
7б
8а
0
1
1
0.5
2.5
0
1
1
0
2
0
1
1
0
2
1
1
0
0
2
1
1
0
0
2
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
29
34
986
29
34
986
30
34
1020
30
34
1020
32
34
1088
32
34
1088
33
34
1122
33
34
1122
33
34
1122
33
34
1122
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10" д. Большое Седельниково
Учебные курсы
Разговоры о важном
Профориентация
Россия - мои
горизонты
ИТОГО недельная
нагрузка
5а
1
1
0
5б
1
1
0
6а
1
1
1
6б
1
1
1
2
2
3
3
Количество часов в неделю
7а
7б
1
1
1
1
1
1
3
3
8а
1
1
1
8б
1
1
1
9а
1
1
1
9б
1
1
1
3
3
3
3
3.2.Календарный учебный график.
Календарный учебный график МАОУ«СОШ№10» разработан на основе федерального.
Организацияобразовательнойдеятельностиосуществляетсяпоучебнымчетвертям.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть–8учебныхнедель(для59классов),IIчетверть–8учебныхнедель (для5-9классов),IIIчетверть–10учебныхнедель(для59классов),IVчетверть– 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительностьканикулсоставляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы)
–
10 календарных
дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы)
–
11 календарных
дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
поокончанииучебногогода(летниеканикулы) –неменее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут,большойперемены(после 2 или 3 урока)– 20-30 минут.Вместооднойбольшой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлятьнеменее
20-30
минут,заисключениемобучающихся
сограниченнымивозможностямиздоровья,обучениекоторыхосуществляется
по
специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
втечениеучебнойнедели,приэтомобъеммаксимальнодопустимойнагрузкив течение дня составляет:
дляобучающихся 5 и 6 классов–неболее 6 уроков,дляобучающихся7-9 классов–неболее
7 уроков.
Занятияначинаютсянеранее 8 часовутраизаканчиваютсянепозднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарныйучебныйграфик образовательнойорганизациисоставляетсясучётоммнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной
ивнеурочной)иплановыхперерывовприполученииобразованиядляотдыхаи иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный график является приложением к ООО ООО и размещён на сайте образовтельной
организации.
3.3.План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность –это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №10» предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики),экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МАОУ«СОШ№10» отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине –России,населяющим ее людям,ее уникальной истории,богатой
природе и великой культуре.Внеурочные занятия«Разговоры о важном должны направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессоми сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: Деньзнаний;
3 сентября:День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 4 октября:День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября:Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября:День народного единства;
8 ноября:День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: Деньроссийскойнауки;
памяти
о россиянах, исполнявших служебный
долг
15 февраля: День
за пределами Отечества;
21 февраля: Международныйденьродногоязыка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
3.4.Календарный план воспитательной работы
ОСНОВНЫЕ общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»
Мероприятия «Школы
безопасности»(по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработкасхемымаршрута«Дом-школа-дом»,
учебнотренировочнаяэвакуация
учащихсяиз
здания)в борьбе с
День солидарности
терроризмом
Акция«Беслан .мыпомним!»
Открытиешкольной спартакиады.
Осенний кросс
Мероприятие к
международному Дню
распространения
грамотности
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактическиеигры,
беседы ит.п.)
Деньучителявшколе:акцияпо
поздравлению учителей,
концертная программа.
Акция«Друзья наши меньшие»
Всемирный день
защиты животных
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
День интернета
«Есенинские чтения»
конкурс чтецов
посвященный дню
рожденияС.А.Есенина
Классы
Ориентировочноев
ремя проведения
5-9
1.09.2021
Заместитель директора по ВР
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
ВР,классные руководители
Ответственные
5-9
03.09.2021
Заместитель директора поВР
5-9
сентябрь
Учитель физкультуры
5-9
08.09.2021
Учителя русского языка и
литературы
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, Соц.
педагог
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
5-9
октябрь
5-9
октябрь
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ВР,
учитель биологии и химии
Учитель информатики
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР,
учителя русского языка и
литературы
Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к
государственным и
национальнымпраздникамРФ,
памятным датам (День
народного единства,День
словаря, День неизвестного
солдата,Деньгероевотечества,
День конституции РФ).
Акцияпопоздравлениюмамс
«Днем матери».
5-9
ноябрьдекабрь
Заместитель директора по
ВР,классныеруководители
5-9
ноябрь
«Смотри на меня как на
равного»круглыйстолк
международному
днюинвалидов
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформлениеокон,конкурс
плакатов, поделок,
праздничнаяпрограмма.
Часпамяти«БлокадаЛенинграда»
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР,классныеруководители ,
советник директора по
воспитанию
Заместительдиректорапо ВР.
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР,классныеруководители,
советник директора по
воспитанию
5-9
январь
Лыжныймарафон
КТД «Масленица»
5-9
5-9
январь
март
День самоуправления
5-9
март
8 Марта вшколе: конкурсная
программа «Веселые
подружки»,выставкарисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек,девочек.
5-9
март
ЗаместительдиректорапоВР,кл
ассныеруководители
Учительфизкультуры
Заместительдиректорапо ВР,
классныеруководители, советник
директора по воспитанию
Заместитель директора по
ВР,классныеруководители,
советник директора по
воспитанию
Заместительдиректорапо
ВР, классные руководители
Весенняянеделядобра
5-9
апрель
Денькосмонавтики:выставка
рисунков
5-7
апрель
Мероприятияко ДнюПобеды
5-9
май
Заместительдиректорапо ВР,
классныеруководители, советник
директора по воспитанию
классныеруководители
Заместительдиректорапо ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители,
Торжественнаялинейка
«Последнийзвонок»
5-9
май
Заместительдиректорапо
ВР
Выпускной вечервшколе
5-9
июнь
Заместительдиректорапо
ВР
Модуль«Внеурочнаядеятельность»
Названиекурса
Финансоваяграмотность
Классы
5-9
Самоуправление
Дела, события,мероприятия
Классы
Выборылидеров,активовклассов,рас
пределениеобязанностей.
Общешкольное выборное
собраниеучащихся:выдвижение
кандидатур от классов в
школьное ученическое
самоуправление ,голосованиеит.
п.
Работавсоответствиисоб
язанностями
Отчет
передклассомопроведеннойработе
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членовшкольногоученического
самоуправления о проделанной
работе. Подведение итогов
работызагод
5-9
Количество
часов
внеделю
1
Ориентировоч
ное время
проведения
сентябрь
Ответственные
Учитель
Ответственные
Классныеруководители
5-9
сентябрь
советник директора по
воспитанию
5-9
Втечение года
Классныеруководители
5-9
май
Классныеруководители
5-9
май
советник директора по
воспитанию
Профориентация
Дела, события,мероприятия
Классы
Мероприятия месячника
профориентациившколе
«Мир профессий».
Профориентационнаяигра,
просмотр презентаций,
диагностика.
5-9
Ориентировочн
ое время
проведения
январь
Ответственные
Заместитель директора по
ВР,классныеруководители,
ответсвенный за
профориентацию
Детскиеобщественныеобъединения
Ориентировоч
ное время
проведения
сентябрь
Дела, события,мероприятия
Классы
Акция«Беслан,мыпомним»
5-9
Рейд«Внешний вид»
Акция«Даритекниги слюбовью»
ВесенняяНеделяДобра
5-9
5-9
5-9
октябрь
февраль
апрель
УчастиевпроектахиакцияхРДШ
5-9
Втечение года
Ответственные
ЗаместительдиректорапоВР,
советник директора по
воспитанию
ЗаместительдиректорапоВР
ЗаместительдиректорапоВР
ЗаместительдиректорапоВР,
советник директора по
воспитанию
ЗаместительдиректорапоВР
Экскурсии,походы
Дела, события,мероприятия
Классы
Посещениетеатров
5-9
Экскурсиявгородскоймузей
Сезонныеэкскурсиинаприроду
5-9
5-7
Поездкинапредставлениявд
раматическийтеатр,на
киносеансы- в кинотеатр
Экскурсиивмузеи,пожарнуюч
асть,предприятия
Туристическиепоходы«Впоход
заздоровьем»
5-9
5-9
5-9
Ориентировочн
ое время
проведения
Втечение года
Ответственные
Классныеруководители
Втечение года
Поплану
клас.рук.
Поплану
клас.рук.
Классныеруководители
Классныеруководители
По
плануклас.рук.
май
Классныеруководители
Классныеруководители
Классныеруководители
етноОрганизацияпредметно-эстетической
среды
Выставки рисунков,
фотографийтворческихработ,
посвященныхсобытиям и
памятнымдатам
Оформлениеклассныхуголков
5-9
Ориентировоч
ное
время
проведения
Втечение года
5-9
Втечение года
Классныеруководители
Праздничноеукрашениекабинетов,о
конкабинета
5-9
Втечение года
Классныеруководители
Дела, события,мероприятия
Классы
Ответственные
ЗаместительдиректорапоВР,
советник директора по
воспитанию
Работасродителями
Дела, события,мероприятия
Классы
Ориентировоч
ное время
проведения
Ответственные
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий: «День
Знаний»,«Бессмертныйполк»,«
Деньоткрытыхдверей», идр.
5-9
Общешкольноеродительское
собрание
Педагогическоепросвещение
родителей повопросам
воспитания детей
5-9
Октябрь,май
Директоршколы
5-9
1 раз/четверть
Классныеруководители
Информационноеоповещениечерез
школьныйсайт
Индивидуальныеконсультации
5-9
5-9
Совместныесдетьмипоходы,
экскурсии.
5-9
Работа Совета профилактики
снеблагополучнымисемьями
по вопросам воспитания,
обучениядетей
5-9
В течениегода
В течение
года
Втечение года
Поплану
классных
руководи
телей
По плануСовета
Заместитель директора по
ВР,классныеруководители.
ЗаместительдиректорапоВР
Классныеруководители
Классныеруководители
ПредседательСовета
Классноеруководство
(согласноиндивидуальнымпопланамработы классныхруководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога.психолога )
3.3 Характеристика условий реализации программы ООО
Требованиякусловиямреализациипрограммыосновногообщегообразованиявключают:
-общесистемныетребования;
-требованиякматериально-техническому,учебно-методическомуобеспечению;
-требованияк психолого-педагогическим,кадровымифинансовымусловиям.
Общесистемныетребованиякреализациипрограммыосновногообщегообразования
1.Результатомвыполнениятребованийкусловиямреализациипрограммыосновного
общегообразованияявляетсясоздание комфортнойразвивающей образовательнойсредыпо
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественногоосновного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
2.В целяхобеспечения реализации программы основного общего образованияв школе для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
-достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
-развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальныхпрактик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации вмире
профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участияобучающихся,родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общегообразованияи условий еереализации,учитывающихособенности
развитияивозможности обучающихся;
-включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования
у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
-обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся,родителей(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде в школе.
ТребованияккадровымусловиямреализацииООПООО
Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 10, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками:
-школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой школы,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
-разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
квалификационных характеристик, представленных в Едином квалификационном
справочнике должностей
руководителей,специалистовислужащих(ЕКС),раздел«Квалификационныехарактерис
тикидолжностейработниковобразования».
-аттестацияпедагогическихработниковвсоответствиисФедеральным
законом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми школой.
обще
Кадровое обеспечение МАОУ СОШ № 10 д. Большое Седельниково на 2026-2027 учебный год
№
Ф.И.О.
Дата
рождения
Пед.
стаж
на 01.09.24
Образование,
специальность по диплому
Специальность,
должность
Год прохождения
последней
курсовой
подготовки
1
Дзюба Олеся Валентиновна
24.02.77.
30 лет
высшее, преподаватель
психологии
директор школы
2
Сирина Наталья Анатольевна
18.05.70.
32 года
высшее, учитель истории и
обществознания
зам.директора по УВР,
учитель истории,
обществознания
Подготовка к
процедуре
аттестации
руководителей
общеобразователь
ных
организаций»,
обучение с
использованием
ДОТ (24 час.),
2024 г.
Развитие
внутренней
системы оценки
качества
образования в
общеобразователь
ной организации.
24 ч., 2024 г.
3
Черноскутова Наталья
30.10.71.
34 года
высшее, учитель начальных
учитель начальных
Методы и
Борисовна
классов
классов
средства
достижения
предметных и
метапредметных
результатов на
основе анализа
ВПР в условиях
реализации
обновлённых
ФГОС НОО, (40
ч), 2024 г.
Методы и
средства работы с
нормотипичными
детьми,
испытывающими
трудности в
освоении
учебных
предметов в
НОО, (40 ч), 2025
г.
Методика
обучения детей –
мигрантов
русскому языку
как иностранному
(36 ч.), 2025 г.
1.Организация
воспитательного
процесса в школе
как условие
профилактики
девиантного
4
Калашникова Мария
Алексеевна
20.03.72.
31 год
высшее, учитель начальных
классов
учитель начальных
классов
5
Вахнина Юлия Викторовна
16.02.79.
6 лет
высшее, учитель начальных
классов
учитель начальных
классов
6
Горнушкина Анна Сергеевна
05.03.94.
8 лет
высшее, учитель начальных
классов
учитель начальных
классов, советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
поведения
обучающихся (8
час.)2025;
2.Вебинар «Роль
советника
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями в
реализации
рабочей
программы
воспитания» (2
час.), 2025 г.
3.Вебинар
«Аналитическая
деятельность
советника по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями:
алгоритм анализа
воспитательного
мероприятия» (2
час.), 2025 г.
4.Вебинар
"Школьный театр
в системе
воспитательной
работы
образовательной
7
Иванова Елена Александровна
02.07.73.
31 год
Высшее, учитель начальных
классов, учитель русского
языка и литературы
учитель начальных
классов, учитель
русского языка и
литературы
8
Паршакова Нина Аркадьевна
23.09.65.
42 года
сред/спец, учитель
физкультуры
учитель физической
культуры, учитель по
адаптивной физической
культуре и спорту
9
Филиппова Вера Владимировна
28.06.69.
37 лет
высшее, учитель физкультуры
учитель физической
культуры
организации" (2
час.), 2025 г.
Современные
подходы к
организации
образовательного
процесса по
русскому языку
(48 ч), 2024 г.
Создание
комплекса
физических
упражнений для
обучающихся с
хроническими
заболеваниями,
(16 ч), 2024 г.
1.Создание
комплекса
физических
упражнений для
обучающихся с
хроническими
заболеваниями,
(16 ч), 2024 г.
2.Семинары по
профилактике
девиантного
поведения
обучающихся в
образовательной
среде (буллинг,
аддикции,
суицид, рисковое
поведение и др.)
10
Маковецкая Лада Владимировна
22.04.70.
35 лет
высшее, методист по
воспитательной работе
11
Гартун Тамара Константиновна
21.02.81.
16 лет
высшее, учитель математики,
олигофренопедагог
учитель
изобразительного
искусства и музыки
учитель математики,
класса КРО
12
Жуйкова Светлана Дмитриевна
14.07.61.
43 года
высшее, учитель математики
учитель математики
13
Якимова Елена Александровна
25.03.72.
10 лет
сред/спец, учитель начальных
классов
учитель начальных
классов
(8 час.), 2026 г.
Формирование
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Вариативный
модуль:
«Обучение
несовершеннолет
них безопасному
поведению на
дорогах (36 ч),
2025 г.
1.Достижение
метапредметных
результатов
обновленных
ФГОС общего
образования:
формирование и
оценка
эмоционального
интеллекта
обучающихся»,
обучение с
использованием
ДОТ (32 час.) ,
2024 г.
2.Содержание
деятельности
14
Степанова Дина Раифовна
01.07.70.
5 лет
высшее, история
учитель русского языка
и литературы, истории,
обществознания
классного
руководителя в
современных
условиях,
обучение с
использованием
ДОТ
Вариативный
модуль:
Интерактивные
формы и методы
воспитания в
работе классного
руководителя (56
час.), 2024 г.
3."Методическая
встреча
"Разговоры о
важном. Урал" в
рамках
проведения
образовательного
интенсива
"Разговоры о
важном" с
участием
педагогов наставников" (2
час.), 2025 г.
1.Преподавание
учебного
предмета
«История» в 5-9
классах по
единым
15
Лобанова Елена Владимировна
20.12.75.
13 лет
высшее, учитель русского
языка и литературы
учитель русского языка
и литературы
государственным
учебникам,
обучение с
использованием
ДОТ (36 час.),
2026 г.
2.Реализация
учебного курса
«История нашего
края» в 5-7
классах»,
обучение с
использованием
ДОТ (36 час.)
1.Формирование
читательской
грамотности
обучающихся в
соответствии с
требованиямиФГ
ОС к результатам
освоения
основной
образовательной
программы», (72
ч), 2025 г.
2.Подготовка
экспертов
территориальных
предметных
комиссий
Вариативный
модуль: учебный
предмет "русский
язык" (24 час.),
16
Сухих Екатерина Анатольевна
06.02.88.
13 лет
высшее, учитель биологии,
химии
учитель биологии,
химии
17
Фасхутдинова Наталья
Фаиловна
23.06.74.
29 лет
высшее, учитель математики
учитель математики,
физики
2026 г.
1.Современные
достижения
отечественнойнау
ки для
обеспечения
технологического
суверенитета
страны
(биология) (28 ч),
2025
г.2.Подготовка
экспертов
территориальных
предметных
комиссий.
Вариативный
модуль: учебный
предмет
«биология», 2026
г.;
1.Современные
достижения
отечественнойнау
ки для
обеспечения
технологического
суверенитета
страны
(математика) (28
ч), 2025
2.Подготовка
экспертов
территориальных
18
Тарасова Людмила Юрьевна
25.07.72.
4 года
сред/спец, учитель начальных
классов
учитель начальных
классов
19
Усманова Евгения Викторовна
25.02.87.
7 лет
высшее, педагог – психолог,
педагог-дефектолог
педагог-дефектолог,
педагог
дополнительного
образования
предметных
комиссий
Вариативный
модуль: учебный
предмет
"математика" (24
час.), 2026 г.
1.Формирование
универсальных
учебных действий
обучающихся в
условиях
реализации
обновленных
ФГОС НОО,
обучение с
использованием
ДОТ (72 час.),
2026 г.
2.Семинары по
профилактике
девиантного
поведения
обучающихся в
образовательной
среде (буллинг,
аддикции,
суицид, рисковое
поведение и др.)
(8 час.), 2026 г.
Методика
преподавания в
сфере разработки,
производства и
20
Печеницин Дмитрий
Владимирович
28.04.96.
5 лет
высшее, учитель информатики
и ИКТ, ОБЖ
учитель технологии,
ОБЖ
эксплуатации
беспилотных
авиационныхсист
ем (72 ч), 2024 г.
1.Конструирован
ие
образовательного
процесса в
центрах
образования
естественно –
научной и
технологической
направленности
«Точка роста»,
модуль
«Конструировани
е
образовательного
процесса на
уроках
технологии» (40
часов), 2024 г. 2.
Обучение
учебному
предмету «Труд
(технология)» в
условиях
внесения
изменений в ФОП
ООО, (72 ч), 2024
г. 3.Семинары по
профилактике
девиантного
поведения
21
Юдина Татьяна Николаевна
15.04.84.
4 года
Среднее специальное, учитель
истории
учитель истории
22.
Кашевская Катерина
Вячеславовна
22.07.76.
10 лет
Высшее, психолог,
преподаватель психологии,
учитель - дефектолог
учитель - дефектолог
обучающихся в
образовательной
среде (буллинг,
аддикции,
суицид, рисковое
поведение и др.)
(8 час.), 2026 г.
1.Формирование
функциональной
грамотности на
уроках
общественнонаучных
предметов
Вариативный
модуль: учебный
предмет
"обществознание"
, обучение с
использованием
ДОТ (40 час.),
2025 г.
2.Реализация
учебного курса
«История нашего
края» в 5-7
классах»,
обучение с
использованием
ДОТ (36 час.)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
23.
Хомылева Ольга Николаевна
28.10.86.
16 лет
Высшее, заместитель
директора по ВР, учитель
информатики
заместитель директора
по ВР, учитель
информатики
24.
Гилёва Елена Евгеньевна
25.03.97.
2 года
Высшее, педагогическое
образование
учитель начальных
классов
обучающихся с
умственной
отсталостью
образовательная
деятельность с
обучающимися с
умеренной,
тяжелой
умственной
отсталостью
(интеллектуальны
ми
нарушениями),
обучение с
использованием
ДОТ (72 час.),
2023 г.
1.Проектирование
урока в цифровой
образовательной
среде в
соответствии с
обновлённым
ФГОС, 16 часов,
2024 г. 2.
Преподавание
информатики и
математики в
условиях
цифровизации
образовательной
среды», (18 ч.),
2024 г.
Формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
начальных
классов
средствами
технологии
модерации, (24 ч),
2025 г.
25.
Оводкова Светлана Николаевна
25.11.80.
22 года
высшее, специальное
(дефектологическое)
образование, государственное
и муниципальное управление
учитель кор.классов,
заместитель директора
по ВР
1.Развитие
внутренней
системы оценки
качества
образования в
общеобразователь
ной организации
(24 час.), 2024 г.
2.Вебинар
«Проектирование
системы
профильного
обучения в
общеобразователь
ной организации»
(2 час.), 2025 г. 3.
"Методическая
встреча
"Разговоры о
важном. Урал" в
рамках
проведения
образовательного
интенсива
"Разговоры о
важном" с
участием
педагогов наставников" (2
час.) , 2025
г.4.Серия
вебинаров
«Содержание
деятельности
заместителя
директора по
воспитательной
работе» (2 час.),
2026 г.
5.Семинары по
профилактике
девиантного
поведения
обучающихся в
образовательной
среде (буллинг,
аддикции,
суицид, рисковое
поведение и др.)
(8 час.), 2026 г.
Психолого-педагогические условия реализации ООПООО
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне основногообщего
образования целесообразно
таких
применение
форм,
как
учебное
групповое
сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции
с
постепенным
расширением
возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизическихособенностейобучающихсянауровнеосновногообщегообразования. На
уровне основногообщего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
обучающихся,
и развитие
педагогических
и
психолого-педагогической
административных
компетентности
работников,
родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью
обеспечения
поддержки
обучающихся
проводится
работа
по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого- педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также
механизм их формирования.
Субсидии
на
возмещение
затрат
рассчитываются
с
учетом
нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом3 части1 статьи 8 Федерального законаот29 декабря 2012 г.№ 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
школы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
В школе есть все необходимое для организации образовательного процесса:
Наличие
материальнотехнических,
информационнометодических условий
- помещений;
Учебные кабинеты –количество:
(1-3 ступени)
(*количество
оснащенности):
и
Кабинеты начальной школы - 4
%
Кабинет русского языка - 1 Кабинеты
математики - 1 Кабинет ОБЖ - нет
Тир - нет
Кабинет музыки –нет
Мастерские
столярные
и
слесарные - нет
Комбинированная
мастерская
домоводства - 1 Спортзал - 1
Тренерская - нет Актовый зал нет Кабинет географии - 1 Кабинет ИЗО
- нет Кабинет физики - 1 Кабинет
истории - нет
Кабинеты информатики
-
1
Кабинет химии, биологии - 1 Кабинет
иностранного
языка
-
1 Кабинет
психолога - 1
Кабинет социального педагога нет
Музей - 1
Библиотека - 1
Кабинет педагога –организатора нет
Итого: 16 кабинетов
Помещения:
Лабораторно-практические
Санитарно-гигиенические Социальнобытовые
Вспомогательные
Хозяйственные
Административные
-оборудования, инвентаря:
Оборудование
образования
- оборудования и инвентаря;
цифрового
центра
и
гуманитарного профилей «Точка роста»
- 2 кабинета
компьютеры –48
принтеры – 10
проекторы –15 интерактивные
доски – 6
видеомагнитофоны – 2
телевизоры – 4
пианино – 2
аккордеон – 1
брус
гимнастический-1
щит
баскетбольный -2
маты
гимнастические
10
–
микроскоп-10 видеокамера – 1
цифровой фотоаппарат
–
1
холодильник-2
плита эл-ая-2
машины
швейные
-4
гимнастический конь – 1
гимнастический козёл – 2
методической литературы
число книг -
1383;
брошюр,
журналов - 83; фонд учебников - 3682;
научнопедагогической и методической
литературы – 130
- методической литературы;
имеется
-
ИКТ
для
организации
воспитательной деятельности, в т.ч. для
дистанционного взаимодействия ОУ с
социальными партнерами.
В школе функционирует кабинет Центра детских инициатив.
В школе организованы музейные композиции в рекреации, на втором этаже.
Библиотечно-информационное обеспечение
На начало 2026-2027 учебного года обеспеченность учебниками составляет 100%.
Библиотечный фонд составляет 35649 экземпляров, из них 20026 экземпляров учебной
литературы.
Помещение библиотеки состоит из места выдачи книг по абонементу и 8
посадочных мест. Имеется мультимедийный проектор, экран, ноутбук, колонки для
проведения внеклассных мероприятий в соответствии с планом мероприятий библиотеки.
Имеется отдельное помещение для хранения учебного фонда.
Работа с фондом учебной литературы ведется библиотекарем –Черноскутовой Н.Б.
совместно с администрацией и учителями-предметниками. Заказы на учебники
формируются с учетом требований педагогов и федерального перечня учебников.
Проводился отбор на списание ветхой и морально устаревшей литературы.
Предоставляются муниципальные услуги в электронном виде.
Предоставление информации об организации общедоступного и бесплатного
дошкольного, начального общего, основного общего, среднегообщего образования, а
также
дополнительного
образования
в
общеобразовательных
учреждениях,
расположенных на территории субъекта Российской Федерации, в том числе на сайте
образовательного учреждения.
Зачисление в образовательное учреждение через «Портал образовательных услуг
Свердловской области» и «Единый портал Государственных и муниципальных услуг».
Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение
электронного журнала успеваемости.
Предоставление информации об образовательных программах и
учебныхпланах,рабочихпрограммахучебныхкурсов,предметов,дисциплин (модулей),
годовых календарных учебных графиках на сайте школы.
Предоставление путевок детям в организации отдыха в дневных и загородных
лагерях через «Портал образовательных услуг Свердловской области» и «Единый портал
Государственных и муниципальных услуг».
Предоставление информации об организации дополнительного образования на
сайте школы
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Под информационно-образовательной
средой (ИОС)
понимается открытая
педагогическаясистема,сформированнаянаосноверазнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-
телекоммуникационныхсредствипедагогическихтехнологий,направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебно-
познавательных
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных
технологий(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
и
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией: единая информационно-образовательная среда страны; единая
информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными
элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительнаяиинформационно-телекоммуникационнаяинфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
атакже дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений; выступлениясаудио-, видеоиграфическимэкраннымсопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде
школы;поискаиполученияинформации;использования источников информации на
бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числеопределителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
созданияматериальныхиинформационныхобъектовсиспользованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
ООО МАОУ СОШ № 10
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Условия,
созданные в школе, реализующей ООП ООО:
-соответствуют требованиям ФГОС ООО;
-обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
-учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
-
предоставляют
возможность взаимодействия с социальными
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
партнерами,
Официальный сайт ГИБДД МВД России 
Федеральная служба по труду и занятости 
Информационная поддержка оценки качества образования в Свердловской области 
"Культура.РФ" - портал культурного наследия России 
Официальная страница с результатами независимой оценки качества оказания услуг организациями социальной сферы 
Федеральный портал "Российское образование" 
ГАОУ ДПО Свердловской области "Институт развития образования" 
Навигатор по дополнительному образованию для детей Свердловской области 
Министерство просвещения Российской федерации 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. РОСОБРНАДЗОР 
Единый общероссийский номер детского телефона доверия 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Навигатор профилактики 
Министерство образования Свердловской области 
Цифровой ликбез — всероссийский проект в сфере цифровой грамотности и кибергигиены 
