1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Общие положения ................................................................................................. 8
II. Целевой раздел ООП СОО ................................................................................ 11
II.1. Пояснительная записка. ............................................................................ 11
II.2. Цели реализации ООП СОО ..................................................................... 11
II.3.Задачи реализации ООП СОО ................................................................... 12
II.4. Принципы реализации ООП СОО ............................................................ 13
II.5. Планируемые результаты освоения ООП СОО ....................................... 15
II.5.1 Планируемые личностные результаты освоения основной
образовательной программы ..................................................................... 15
II.5.2. Планируемые метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы отражают: ................................................... 18
II.5.3. Планируемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы ...................................................................... 23
По учебному предмету «Русский язык» .............................................. 24
По учебному предмету "Литература" .................................................. 26
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык"……………………………………………………………………….30
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и
начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика")................................................................................................. 33
По учебному предмету "Информатика" .............................................. 41
По учебному предмету "Физика"......................................................... 49
По учебному предмету "Химия".......................................................... 52
По учебному предмету "Биология" ..................................................... 55
2
По учебному предмету "История" ....................................................... 57
По учебному предмету "Обществознание" ......................................... 61
По учебному предмету "География" ................................................... 72
По учебному предмету "Физическая культура" .................................. 88
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины". 89
II.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО………………………………………………………………….92
III. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования……………………………………………………………102
III.1. Программы отдельных учебных предметов…………………………102
Русский язык……………………………………………………………102
Литература………………………………………………………………112
Иностранный (английский) язык ............................................................. 122
Математика (включая курсы «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика)» ........................... 143
Информатика ............................................................................................ 155
Физика ....................................................................................................... 163
Химия ........................................................................................................ 179
Биология.................................................................................................... 187
История ..................................................................................................... 202
Обществознание........................................................................................ 222
География ............................................ ……….…………………………..232
Физическая культура ................................................................................ 243
Основы безопасности и защиты Родины ................................................. 415
III.2. Программа формирования универсальных учебных действий при
3
освоении основной образовательной программы СОО ............................... 432
III.2.1. Пояснительная записка………………………………………….432
III.2.2. Формирование универсальных учебных действий по учебным
предметам «Русский язык и литература» ................................................ 435
III.2.3. Формирование универсальных учебных действий по учебному
предмету «Иностранный язык» ............................................................... 440
III.2.4. Формирование универсальных учебных действий по учебным
предметам «Математика и информатика»............................................... 443
III.2.5.
Формирование
универсальных
учебных
действий
по
естественно-научным предметам............................................................. 446
III.2.6.
Формирование
универсальных
учебных
действий
по
общественно-научным предметам. ......................................................... 450
III.2.7 Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности .......................... 454
III.2.8. Характеристики организации образовательного пространства,
обеспечивающие формирование УУД ..................................................... 458
III.3. Программа воспитания ......................................................................... 459
III.3.1. Пояснительная записка. ................................................................ 459
III.3.2. Целевой раздел .............................................................................. 461
III.3.2.1. Цели и задачи воспитания .................................................... 461
III.3.2.2. Направления и целевые ориентиры воспитания ................ 466
III.3.3.Содержательный раздел. ............................................................... 470
III.3.3.1. Уклад МАОУ СОШ № 10..................................................... 470
III.3.3.2.
Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности……………… ...................................................................... 483
Инвариантные модули....................................................................... 484
4
Модуль «Урочная деятельность»....................................................... 484
Модуль «Классное руководство» ...................................................... 485
Модуль «Внеурочная деятельность» ................................................. 488
Модуль «Основные школьные дела» ................................................ 490
Модуль «Взаимодействие с родителями» ......................................... 492
Модуль «Самоуправление» ................................................................ 493
Модуль «Профориентация» ............................................................... 494
Модуль «Социальное партнерство» .................................................. 495
Вариативные модули .......................................................................... 496
Модуль «Детские общественные объединения» ............................... 496
Модуль «Школьные медиа»............................................................... 498
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» ...................................... 499
Модуль «Организация предметно-пространственной среды» ......... 500
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений» ........... 502
Модуль
«Безопасность
жизнедеятельности
(пожарная
безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика терроризма и экстремизма, личная безопасность,
профилактика распространения инфекционных заболеваний») ............ 504
III.3.4.Организационный раздел............................................................... 505
III.3.4.1. Нормативно-методическое обеспечение............................. 505
III.3.4.2.
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями .......................................... 506
III.3.4.3.
Система
поощрения
социальной
успешности
и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся. ..................... 507
III.3.4.4. Анализ воспитательного процесса. ..................................... 509
Основные направления самоанализа воспитательной работы школы. 509
5
III.4.
Программа
коррекционной
работы
при
освоении
основной
образовательной программы СОО ................................................................. 512
III.4.1. Цели
и
задачи
программы
коррекционной
работы
с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования ...................................................... 513
III.4.2. Перечень
и
ориентированных
содержание
коррекционных
комплексных,
мероприятий,
индивидуально
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ............................................................................................. 514
III.4.3. Система
сопровождения
комплексного
и
поддержки
психолого-медико-социального
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов .................................................... 519
III.4.4. Механизм
целевую
и
взаимодействия,
стратегическую
предусматривающий
направленность
работы
общую
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников .............................. 524
III.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ................................................. 533
IV Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования.............................................................................................. 530
IV.1. Учебный план ........................................................................................ 530
IV.2. План внеурочной деятельности ............................................................ 537
IV.3. Календарный учебный график .............................................................. 543
6
IV.4. Календарный пла воспитательной работ ........................................ 548
V Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования .............................................................................. 579
V.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы ......................................................................... 579
V.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования ....................... 594
V.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................ 595
V.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования ....................... 596
V.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования ....................... 605
V.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы СОО МАОУ СОШ №
10 ..................................................................................................................... 610
V.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий для реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 10
......................................................................................................................... 610
7
I. Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ СОШ № 10 разработана в соответствии с ФОП СОО, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023
года № 371 «Об утверждении ФОП СОО», с ФГОС СОО, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении ФГОС СОО » (ред. от 12.08.2022 № 732) , с приказом
Министерства просвещения РФ от 27.12.2023 года № 1028
«О
внесении
изменений
в
некоторые
приказы
Минобрнауки
и
Минпросвещения России, касающиеся ФГОС ООО и СОО», Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (в ред, Федерального закона от 24.09.2022 года № 371 –ФЗ),
федеральной программой воспитания.
Содержание
ООП
СОО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей базовые объем и содержание
образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
ООП
СОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые
результаты реализации
ООП СОО,
а
также
способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО
8
Содержательный раздел
ООП ООО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных учебных действий
у
обучающихся содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся
как
средства
совершенствования
их
универсальных учебных действий;
-
описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных
предметов
универсальных
и
учебных
внеурочной
действий
деятельностью,
в
структуре
а
также
места
образовательной
деятельности.
Программа
воспитания
направлена
на
развитие
личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования. Программа воспитания реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания. Программа
воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным
духовным
ценностям
-
нравственным
ориентирам,
9
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа коррекционной работы определяет общедидактические и
специальные
принципы
общей
и
специальной
педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций
обучения.
обучающихся
с
Специальные
ограниченными
принципы
учитывают
возможностями
особенности
здоровья
(принцип
коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования
и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы
10
II. Целевой раздел ООП СОО
II.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является документом, определяющим содержание среднего
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность МАОУ СОШ № 10 в единстве урочной и внеурочной
деятельности
при
учете
установленного
обязательной
части программы и
части,
ФГОС
СОО
соотношения
формируемой
участниками
образовательных отношений.
II.2. Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в
ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
11
II.3. Задачи реализации ООП СОО
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
12
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
-
организация
проектирования,
социального
профессиональной
и
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
II.4. Принципы реализации ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных представителей)
13
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-
принцип
предусматривает
предполагающий
интеграции
связь
обучения
урочной
направленность
и
и
учебного
воспитания:
внеурочной
процесса
ООП
СОО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
14
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ СОШ № 10.
II.5. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
II.5.1 Планируемые личностные результаты освоения основной
образовательной программы обучающимися отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
личности,
внутренних
системой
убеждений,
ценностных
соответствующих
ориентации,
позитивных
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В
результате
освоения
ООП
СОО
у
обучающегося
будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
15
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении
в
общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
16
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового
искусства,
этнических культурных традиций
и
народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы;
17
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
II.5.2.
Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
основной образовательной программы отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
18
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
19
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации;
20
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной: работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
21
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
эмоциональное
включающего
состояние,
способность
видеть направления
понимать
развития
свое
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
22
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
II.5.3. Планируемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с
учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки
качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований
качества
образования,
международных
сравнительных
исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования,
изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
определяют
образовательной
требования
программы
к
по
результатам
учебным
освоения
предметам
на
основной
базовом
и
углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей
обучающихся
путем
более
глубокого,
чем
это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
обеспечивают
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
23
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Русский язык» (предметной области
«Русский язык и литература») (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
24
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационно-
коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать
основную
и
дополнительную,
явную
и
скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи
грамматических
анализировать
языковых
языковые
средств;
единицы
разных
совершенствование
уровней,
тексты
умений
разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность
представлений о формах существования национального русского языка;
знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний
о нормах современного русского литературного языка и их основных видах
25
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах
орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной
литературы;
совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать
тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (предметной области «Русский
язык и литература») (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
26
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов";
роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнѐвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать"
А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения
С.А.
Есенина,
О.Э.
Мандельштама,
М.И.
Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения
А.Т.
Твардовского,
Б.Л.
Пастернака,
повесть
А.И.
Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
27
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов, и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
28
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10)
умение
сопоставлять произведения
русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
29
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (предметной области
«Иностранные языки») (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка:
говорение:
уметь
комбинированный)
в
вести
разные
стандартных
виды
диалога
ситуациях
(в
том
числе
неофициального
и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;
30
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной
глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140
слов,
соблюдая
принятый
речевой
этикет;
создавать
письменные
высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу,
графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
31
лексического
материала;
овладение
пунктуационными
навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов,
словосочетаний,
речевых клише),
основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-
грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
32
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать
и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом
иностранном
коммуникационных
безопасности
в
языке
технологий;
ситуациях
и
применением
соблюдать
повседневной
правила
жизни
и
информационноинформационной
при
работе
в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе
онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и
начала математического анализа",
"Геометрия", "Вероятность и
статистика") (предметной области «Математика и информатика») (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса
математики должны отражать:
33
33
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа;
умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями
и
логарифмами,
преобразования
дробно-рациональных
выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения
и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить
производные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов
с
использованием
производную
при
аппарата
решении
математического
задач
на
анализа;
движение;
решать
применять
практико-
ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение пути, скорости и ускорения;
5)
умение
оперировать
понятиями:
рациональная
функция,
показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция,
тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики
изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
34
34
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение
числового
набора;
умение
извлекать,
интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
9)
умение
оперировать
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость,
пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10)
умение
многогранника,
куб,
оперировать
понятиями:
параллелепипед,
призма,
многогранник,
пирамида,
сечение
фигура
и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры
вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
35
35
конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения,
их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств;
умение
распознавать
симметрию
в
пространстве;
умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
подобные фигуры в пространстве; использовать отношение площадей
поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение,
угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число;
находить с помощью изученных формул координаты середины отрезка,
расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, распознавать математические факты и математические модели в
природных и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической
науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра
и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика")
(предметной
области
«Математика
и
информатика»)
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение
формулировать
обратное
и
противоположное
утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической
36
36
индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2)
умение
оперировать
понятиями:
множество,
подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в
том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных,
целых,
использовать
признаки
рациональных,
делимости,
действительных
наименьший
чисел;
общий
умение
делитель
и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым
показателем,
корень натуральной степени,
степень с
рациональным
показателем, степень с действительным (вещественным) показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7)
умение
оперировать
понятиями:
тождество,
тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность
иррациональные,
уравнений,
неравенств
показательные,
и
систем,
степенные,
рациональные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
37
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение
свободно
оперировать
понятиями:
четность
функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая
убывающая
прогрессия,
геометрическая
геометрическая
прогрессия;
прогрессия,
бесконечно
умение
задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10)
умение
оперировать
понятиями:
непрерывность
функции,
асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции,
геометрический
и
физический
смысл
производной,
первообразная,
определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции;
умение
вычислять
производные
суммы,
произведения,
частного
и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-
38
экономических и физических задачах, для определения скорости и
ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить
примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное отклонение для описания числовых данных; умение исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13)
умение
находить
вероятности
событий
с
использованием
графических методов; применять для решения задач формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных
событий;
умение
распределение
оперировать
вероятностей,
понятиями:
математическое
случайная
ожидание,
величина,
дисперсия
и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный
угол,
пересекающиеся,
параллельные
и
скрещивающиеся
прямые,
39
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара,
плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника,
изображать
многогранники,
фигуры
и
поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности
пирамиды,
призмы,
конуса,
цилиндра,
объем
куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные
фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
40
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними
практические
интерпретировать
задачи;
составлять
полученный
результат;
вероятностную
решать
модель
прикладные
и
задачи
средствами математического анализа, в том числе социально-экономического
и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов математики в
искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской
и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (предметной области
«Математика и информатика») (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
41
оценивать
информацию,
полученную
из
сети
Интернет;
умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и функционирования
Интернет - приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации;
умение
определять информационный объем
текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
42
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять
без
использования
компьютера
результаты
выполнения
несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление
числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления
с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
43
11) умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных
сервисов;
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углублённый уровень).
1.
Федеральная
«Информатика»
рабочая
программа
(углублённый
по
уровень)
учебному
предмету
(предметная
область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
информатике,
информатика)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по информатике.
2.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
информатики, характеристику психологических предпосылок к её
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы
к
отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
44
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также
федеральной рабочей программы воспитания.
5.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного
предмета
«Информатика»
на
углублённом
уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения), даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся.
5.3. Программа по информатике определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа
по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
5.4. Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности
протекания
и
возможности
автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
45
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
5.5. Курс информатики для уровня среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся
в
области
информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий, опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
5.6.
Результаты
предмета
углублённого
«Информатика»
уровня
ориентированы
изучения
учебного
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности
как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на
которых
строится
данная
соответствующих
им
демонстрировать
различные
предметная
признаков
и
подходы
область,
взаимосвязей,
к
распознавание
способность
изучению
явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как
целостной
теории (совокупности теорий),
основных связях со
смежными областями знаний.
5.7. В рамках углублённого уровня изучения информатики
обеспечивается
продолжению
образования
целенаправленная
образования
по
в
подготовка
организациях
специальностям,
обучающихся
к
профессионального
непосредственно
связанным
с
46
цифровыми
технологиями,
информационная
таким
безопасность,
как
программная
информационные
инженерия,
системы
и
технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное
обучение, промышленный интернет вещей, искусственный интеллект,
технологии беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии,
системы
распределённого
реестра,
технологии
виртуальной
и
дополненной реальностей.
5.8. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика»
на углублённом уровне среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося,
его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании
роли
информатики,
информационных
и
коммуникационных
технологий в современном обществе;
сформированность
основ
логического
и
алгоритмического
мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь
критериев
с
определённой
системой
ценностей,
проверять
на
достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического,
политического,
культурного,
юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных
технологий, осознание ответственности людей, вовлечённых в создание
и
использование
информационных
систем,
распространение
47
информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной,
научно-исследовательской и творческой деятельности, мотивации
обучающихся к саморазвитию.
5.9.
В
содержании
учебного
предмета
«Информатика»
выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая
компьютерные сети, использованию средств операционной системы,
работе
в
сети
Интернет
и
использованию
интернет-сервисов,
информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов и оценку их
сложности, формирование навыков реализации программ на языках
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам
применения
информационных
технологий,
реализованных
в
прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе
в задачах анализа данных, использованию баз данных и электронных
таблиц для решения прикладных задач.
В
приведённом
далее
содержании
учебного
предмета
«Информатика» курсивом выделены дополнительные темы, которые не
входят
в
обязательную
программу
обучения,
но
могут
быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным
обучающимся.
5.10.
Углублённый
уровень
изучения
информатики
48
рекомендуется для технологического профиля, ориентированного на
инженерную и информационную сферы деятельности. Углублённый
уровень
изучения
обучающихся,
информатики
ориентированных
на
обеспечивает:
подготовку
специальности
в
области
информационных технологий и инженерные специальности, участие в
проектной
и
современными
исследовательской
направлениями
деятельности,
отрасли
связанной
с
информационно-
коммуникационных технологий, подготовку к участию в олимпиадах и
сдаче Единого государственного экзамена по информатике.
5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке
рабочей программы и поурочного планирования.
По
учебному
«Естественнонаучные
предмету
предметы»)
"Физика"
(базовый
(предметной
уровень)
области
требования
к
предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и
астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и современных
технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
свободное
падение
тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
49
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической
энергии
теплового
движения
молекул
с
абсолютной
температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами
состояния
газа
в
изопроцессах;
электризация
тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризация
света,
дисперсия
света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами, характеризующими физические процессы (связанными с
механическим
колебаниями
и
движением,
взаимодействием
тел,
волнами;
атомно-молекулярным
механическими
строением
вещества,
тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим
током,
электромагнитными
колебаниями
и
волнами;
оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4)
владение
закономерностями,
законами
и
теориями
(закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
50
закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи,
закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический
заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
51
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9)
сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к
физической информации, получаемой из разных источников, умений
использовать
цифровые
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" ( предметной области «Естественнонаучные
предметы»)
(базовый
уровень)
требования
к
предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
52
2)
владение
основополагающие
системой
понятия
химических
знаний,
которая
(химический
элемент,
атом,
включает:
электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
эндотермические,
неэлектролиты,
реакции
(окислительно-восстановительные,
ионного
электролитическая
обмена),
раствор,
диссоциация,
экзо-и
электролиты,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие),
теории и законы (теория химического строения органических веществ A.M.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин,
фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый
газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
53
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими
экспериментами
и
записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных неорганических и органических веществ к определенным классам
и группам соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства;
определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы,
объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды,
крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы"
и
"Неметаллы")
в
соответствии
с
правилами
техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
53
54
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность
умения использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для
записи химических формул.
По
учебному
предмету
«Естественно-научные
"Биология"
предметы»)
(базовый
(предметной
уровень)
области
требования
к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания; функциональной грамотности человека для решения
жизненных проблем;
сформированность
2)
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань,
орган,
организм,
метаболизм
вид,
(обмен
популяция,
веществ
и
экосистема,
биоценоз,
биосфера;
превращение
энергии),
гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая организация;
53
55
сформированность
3)
основополагающих
хромосомной,
умения
биологических
мутационной,
раскрывать
теорий
эволюционной,
и
содержание
гипотез:
происхождения
клеточной,
жизни и
человека;
сформированность
4)
умения
раскрывать
основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного
познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем,
процессов
и
явлений;
организации
эксперимента,
выдвижения
исследуемыми
величинами,
гипотез,
и
проведения
выявления
объяснения
биологического
зависимости
полученных
между
результатов
и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы
за
существование,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа
жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
54
56
понимание
необходимости
использования
достижений
современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического
содержания,
включающую
псевдонаучные
знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы);
интерпретировать
исследований
в
биологии,
этические
медицине,
аспекты
современных
биотехнологии;
рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По
учебному
«Общественно-научные
предмету
предметы»)
"История"
(базовый
(предметной
уровень)
области
требования
к
предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах XX - начала XXI века, знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
54
57
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
XX - начале XXI века;
3)
умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и
их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале
XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
58
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
умение
8)
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностных
ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
54
59
Февральская
революция
1917
года.
Двоевластие.
Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и
ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский
55
60
нацизм.
"Народный
фронт".
Политика
"умиротворения
агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
информационное
общество.
революция.
Современный
Постиндустриальное
и
мир:
и
глобализация
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "Обществознание" (предметной области
«Общественно-научные
предметным
предметы»)
результатам
(базовый
освоения
уровень)
базового
курса
требования
к
обществознания
отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях
процесса
цифровизации
и
влиянии
массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании,
познании
и
самосознании
человека;
особенностях
56
61
профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической
и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и
форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе
государственной
политики
поддержки
конкуренции
и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях,
направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной
политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных
отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2)
умение
характеризовать
российские
духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения
Отечеству,
нравственности,
прав
семьи,
и
созидательного труда,
свобод
человека,
норм
гуманизма,
морали и
милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры
57
62
России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые
в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения
социальных явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а
также
специальные
социологические
методы
опросы,
социального
познания,
биографический
метод,
в
том
числе
социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
58
63
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений,
для
восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
готовить
устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного
налогового
общественных событиях,
осознание
значимости
поведения;
определения
здорового
ориентации
личной
образа
в
актуальных
гражданской
жизни;
роли
позиции;
непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и
фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов
и явлений на основе предложенных критериев;
59
64
10)
готовность
применять
знания
о
финансах
и
бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами;
использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых
целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов
их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение
умением определять степень достоверности информации; владение умением
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного
поведения,
осознавать
опасность
алкоголизма
и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
Предметные
результаты
освоения
программы
10
класса
по
обществознанию (базовый уровень).
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и
влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; об
1
65
историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры и искусства;
об экономике и роли финансового сектора в ней, банковской системе,
денежно-кредитной политике государства, защите прав потребителей
финансовых услуг, финансовой безопасности, банковских вкладах, займах,
кредитах, страховых услугах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов
«Духовная
культура»,
«Экономическая
жизнь
общества»,
«общественные коммуникации».
3) Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: глобализация, личность, социальные
нормы,
нормы поведения,
мышление,
духовная
культура,
духовные
ценности, народная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, мораль, экономическая система, финансовая безопасность,
финансовые институты, финансовый сектор, платежные инструменты,
кредиты и займы, управление долгом и управление сбережениями.
информационное
пространство,
информационная
безопасность,
персональные данные, конфиденциальность, искусственный интеллект;
2
66
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать
и
типологизировать
на
основе
предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы культуры; виды знания, науки; виды и уровни образования в
Российской Федерации; виды занятости и безработицы; типы и виды
финансовых институтов и финансовых услуг, направления денежнокредитной политики.
4) Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной
культуры; владеть уровнями и методами научного познания; общественного
и индивидуального сознания; особенностей коммуникации в обществе
народной культуры; финансовой деятельности качества жизни;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
многообразия
современного
прогресса;
общества;
глобализации;
возрастания
культурного
роли
науки
в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции
государства;
Центрального
банка
Российской
Федерации;
бюджетно – денежной политики Российской Федерации;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Применять знания, полученные при изучении разделов «Духовная
культура»,
«Экономическая
жизнь
общества»,
«Общественные
коммуникации» для анализа социальной информации о многообразии путей
и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
3
67
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной
в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Духовная
культура»,
«Экономическая
жизнь
общества»,
«Общественные
коммуникации».
6) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической
жизни,
о
человеке,
его
и
творческой
активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
7)
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, , роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов
«Духовная
культура»,
«Экономическая
жизнь
общества»,
«Общественные коммуникации».
4
68
8)
Формулировать,
основываясь
на
социальных
ценностях
и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике; конкретизировать теоретические положения, в том числе
особенностях
научного
познания
в
социально-гуманитарных
науках;
духовных ценностях; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе
совести; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского
искусства;
особенностях
труда
молодежи
в
условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
9) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
10) Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень
достоверности
информации;
соотносить
различные
оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
5
69
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
11) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы
морали
и
права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Предметные
результаты
освоения
программы
11
класса
по
обществознанию (базовый уровень).
1) Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о
праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах
6
70
разделов «Государство», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации»,
«Человек
в
меняющемся мире: Россия сегодня».
3) Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: государство, государственный суверенитет,
политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
система права, норма права, институт права, правонарушение, преступление,
юридическая
ответственность,
наказание,
закон,
правовой
статус,
гражданство Российской Федерации, налог;
классифицировать
и
типологизировать
формы
государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты
права;
источники
права;
виды
правовых
отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека
и
обязанности
гражданина
гражданина
Российской
Федерации;
Российской
Федерации;
конституционные
способы
защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и
обязанности
налогоплательщиков;
виды
административных
правонарушений и наказаний; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
4) Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании, формы
государства,
политической
культуры
личности
и
ее
политического
7
71
поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в политической
сфере, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; правонарушения и юридической ответственности за него,
абсентеизма, коррупции;
характеризовать государство, субъекты и органы государственной
власти в Российской Федерации; политические партии; средства массовой
информации в политической жизни общества; правоохранительные органы;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование.
6)
Применять
«Государство»,
общественных
знания,
«Политическая
отношений
в
полученные
сфера»,
при
изучении
«Правовое
Российской
разделов
регулирование
Федерации»,
«Человек
в
меняющемся мире: Россия сегодня» для анализа социальной информации о
государственном
и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании
общественных
процессов
в
Российской
Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
8
72
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Государство», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации»,
«Человек
в
меняющемся мире: Россия сегодня».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием
политической
полученных
сфере,
знаний
правовом
о,
государственном
регулировании
и
устройстве,
законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях,
осознания
роли
определения
непрерывного
личной
образования;
гражданской
позиции;
использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении разделов «Государство», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование
общественных отношений
в Российской
Федерации»,
«Человек в меняющемся мире: Россия сегодня».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
9
73
аргументы по проблемам участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения
прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за
совершение
правонарушений;
механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних
для
объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
о
конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации;; основах конституционного строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке
приема на работу,; защите трудовых прав работников; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг,
зафиксированных
в
законодательстве
Российской
Федерации;
находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления государственными финансами и обеспечения финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
10
74
каналам
сетевых
коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и
права.
12)
Самостоятельно
оценивать
с
помощью
полученных знаний
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании».
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики,
глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
75
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий,
умение
применять социально-экономические
понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов
наблюдения;
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические
карты
различной
тематики
и
другие
источники
76
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических,
природных
и
экологических
процессов
и
явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию
для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов
и
явлений,
отдельных
территорий
мира
и
России,
их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников
географической
информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
социально-экономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического
развития,
включая
особенности
проявления
в
них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
77
природы
и
общества
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических
и
геоэкологических
процессов;
оценивать
изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать
географические
аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных
дисциплин,
ее
участии
в
решении
важнейших
проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и
площади
территории,
стран,
имеющих различное
географическое
78
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран - лидеров по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей
и транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с
использованием
классификации
крупнейших
географического
устройства,
источников
положения,
уровню
географической
стран,
форме
в
том
информации,
числе
правления
социально-экономического
и
по
для
особенностям
государственного
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
79
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата
и
изменением
уровня
Мирового
океана,
хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура
населения,
экономически
активное
население,
индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
демографическая
мегалополисы,
политика,
развитые
и
беженцы»,
субурбанизация,
развивающиеся,
расселение
ложная
новые
населения,
урбанизация,
индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
80
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
81
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов
и
явлений,
отдельных
территорий
мира
и
России,
их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять
в
различных
формах
(графики,
таблицы,
схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира
и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать
выводы
и
заключения
на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
82
оценивать
динамику
географические
важнейших
факторы,
определяющие
социально-экономических
и
сущность
и
геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать
географические
аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных
дисциплин,
ее
участии
в
решении
важнейших
проблем
человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2)
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
83
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
геоэкологическими
процессами
между
и
социально-экономическими
явлениями
в
изученных
и
странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным
капиталом
и
отраслевой
структурой
хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
84
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство;
политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения,
экономически
активное
население,
Индекс
человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация;
мегалополисы,
индустриальные,
мировое
нефтедобывающие
хозяйство,
международная
развитые
страны;
международная
хозяйственная
и
развивающиеся,
новые
ресурсообеспеченность,
экономическая
специализация,
интеграция;
международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зеленая энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования);
формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
85
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира
и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе в России);
представлять
в
различных
формах
(графики,
таблицы,
схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
86
формулировать
выводы
и
заключения
на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных
странах
с
использованием
источников
географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
политико-
географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
87
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать
географические
аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем».
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физической
культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности,
динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых
видов
спорта,
активное
применение
их
в
физкультурно-
оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в
профессионально-прикладной сфере;
88
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса "Адаптированная
физическая
культура"
определяются
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(предметной области «Основы безопасности и защиты Родины») (базовый
уровень) предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР,
должны обеспечивать:
- знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних
угроз; сформированность представлений о государственной политике в
области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
- знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
- сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении защиты государства; формирование представления о военной
службе;
- сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием;
сформированность
представлений
о
боевых
свойствах
и
89
поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
- сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
- сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
- сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
- сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
- сформированность
представлений о
важности соблюдения
правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
- знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
- знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
90
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
- владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой
помощи
при
неотложных
состояниях,
инфекционных
и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
- сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
- знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
- сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в
цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
- сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том
числе
экстремизма,
терроризма;
понимание
роли
государства
в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при
угрозе
или
в
случае
террористического
акта,
проведении
контртеррористической операции.
91
II.6. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
СОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МАОУ СОШ № 10 являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
ее
содержательной
ФГОС
СОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
92
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ № 10
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней
выше
и
ниже
базового.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
93
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МАОУ «СОШ № 10 и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в МАОУ СОЩ № 10; участии
в общественной жизни МАОУ СОШ № 10, ближайшего
94
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности,
организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МАОУ СОШ № 10 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ СОШ № 10. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может
95
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать
свои
достижения
в
самостоятельном
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
96
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разработаны Методическим советом МАОУ СОШ
№ 10.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
-
сформированность
коммуникативных
универсальных
учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
97
также на успешное обучение.
98
Оценка
достижения
предметных
результатов
обучающимися
представляет
планируемых
результатов
собой
по
оценку
отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
универсальных
познавательных
действий
содержания,
и
операций,
сочетанием
степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
99
Оценка
функциональной
грамотности
направлена
на
выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов фиксируются в рабочих
программах по отдельному учебному предмету.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
100
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
-
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
педагогического
выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
101
для повышения квалификации педагогического работника.
III.Содержательный раздел ООП СОО
III.1. Программы отдельных учебных предметов
Программы
учебных
предметов
на
уровне
среднего
общего
образования в МАОУ СОШ № 10 составлены в соответствии с ФГОС СОО, в
том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и
сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Программа по учебному предмету «Русский язык»
предметной области «Русский язык и литература»
(базовый уровень)
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского
языка
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
102
-
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
особенностей конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством
овладения
другими
учебными
дисциплинами
в
сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение
русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения
других
школьных
предметов,
на
процессы
формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные
теоретические
знания
о
языке
и
речи,
сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
103
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех ее аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебнонаучной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения
информации
из
текстов
разных
форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях
общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: "Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст",
"Функциональная стилистика. Культура речи".
Изучение
русского
языка
на
базовом
уровне
обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
104
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты
и
использовать
полученную
информацию
в
практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
105
русского
языка;
совершенствование
умений
анализировать
языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение
поддержки
русского
языка
как
языка
государствообразующего народа, недопущения использования нецензурной
лексики и противодействия излишнему использованию иностранной лексики
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура. Русский язык - государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков. Формы существования русского
национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи. Система языка, ее устройство,
функционирование. Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды
языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление).
Стилистические
нормы
современного
русского
литературного языка (общее представление). Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов.
Фразеологический
Орфографический
Этимологический словарь.
словарь.
словарь.
Диалектный словарь.
Словообразовательный
Орфоэпический
словарь.
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
106
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика
и
орфоэпия
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение). Основные нормы современного
литературного произношения: произношение безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение
(повторение,
обобщение).
Основные
лексические
нормы
современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление.
Иноязычные
слова
и
сочетаемость.
Тавтология.
Плеоназм.
их
употребление.
Лексическая
Функционально-стилистическая
окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная.
Особенности употребления. Экспрессивно-стилистическая окраска слова.
Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска
слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления. Фразеология русского языка (повторение, обобщение).
Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
Словообразовательные
и
словообразовательный
трудности
(обзор).
анализ
Особенности
слова.
употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
107
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи. Морфологические нормы современного русского
литературного языка (общее представление). Основные нормы употребления
имен существительных: форм рода, числа, падежа. Основные нормы
употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы. Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных. Основные нормы употребления местоимений:
формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение). Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и
108
цели, предмет и тема речи; условия общения). Речевой этикет. Основные
функции
речевого
этикета
(установление
и
поддержание
контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета
применительно
официального/неофициального
к
общения,
различным
статусу
ситуациям
адресанта/адресата
и
другим. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации.
Выбор
языковых
средств
оформления
публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения .
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение). Логикосмысловые
отношения
между
предложениями
в
тексте
(общее
представление). Информативность текста. Виды информации в тексте.
Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного
текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие. План. Тезисы.
Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык
и
речь.
Культура
речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения. Изобразительновыразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм,
109
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия,
лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое
обращение;
многосоюзие,
бессоюзие. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова
множество,
ряд,
большинство,
меньшинство;
с
подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование
сказуемого
с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным. Основные
нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной
формы управляемого слова. Основные нормы употребления однородных
членов предложения.
деепричастных
Основные
оборотов.
нормы употребления
Основные
нормы
причастных и
построения
сложных
предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения. Разделы русской пунктуации и
система правил, включенных в каждый из них: знаки препинания в конце
предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания. Знаки препинания и их
функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при
обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
110
препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
научного
стиля:
отвлеченность,
логичность,
точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический
Основные
признаки
стиль,
сферы
его
использования,
публицистического
стиля:
назначение.
экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык
художественной
литературы
и
его
отличие
от
других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
111
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка.
Программа по учебному предмету «Литература»
предметной области «Русский язык и литература»
(базовый уровень)
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить
литературе;
обязательную
определить
и
(инвариантную)
структурировать
часть
содержания
планируемые
по
результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне среднего общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература
способствует
формированию
духовного
облика
и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
112
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим
ценностям,
как
национальным,
так
и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного
общего образования, изучение литературы строится с учѐтом обобщающего
повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слова о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С.
Грибоедова
«Горе
от
ума»;
произведений
А.С.
Пушкина
(стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего
времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мѐртвые
души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными
предметами
предметной
области
предметы»,
что способствует развитию речи,
«Общественно-научные
историзма
мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины XIX начала XXI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
113
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования
состоят:
-
в
сформированности
чувства
причастности
к
отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
- в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой
части
литературным,
культуры
интеллектуальным,
и
взаимосвязей
между
языковым,
духовно-нравственным
развитием
личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных
в
литературе
проблем,
понимании
коммуникативно-
эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего
общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании
114
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем
произведений русской,
мировой классической
и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы
собственной
внеурочных
читательской
мероприятиях,
деятельности,
содействующих
участвовать
повышению
интереса
во
к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
понимания
читательскими
литературных
практиками,
текстов,
культурой
самостоятельного
восприятия
и
истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учетом историколитературной
обусловленности,
культурного
контекста
и
связей
с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с
развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
115
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических
деятельности
возможностей
и
в
языка
дальнейшей
и
реализацией
их
в
учебной
жизни,
направлены
на
расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка
в
литературных
информационной
литературных
текстах,
переработки
ресурсов,
в
овладение
текстов
том
с
разными
способами
использованием
важнейших
числе
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет).
Содержание обучения в 10 классе.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мѐртвые
души»).
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я
встретил вас - и все былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
116
шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие. Поэма «Кому
на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия
«Вишневый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
117
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и
другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева и другие.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека...»,
«Река
раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие. Поэма «Облако
в штанах».
118
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не
зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий
дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...» и
другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете»,
«Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый
отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
другие. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и другие.
119
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия
о
Великой
Отечественной
войне.
Пьесы
(одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем
мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных - тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матерой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет,
120
Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни
страны,
ни
погоста...»),
«На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и
другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты)); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и
другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
121
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и
другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранные языки»
(базовый уровень)
Программа является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: она
даѐт представление
о
целях образования,
развития,
воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего
общего образования, путях формирования системы знаний, умений и
способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного
предмета
«Иностранный
инвариантную (обязательную)
часть
(английский)
содержания
язык»;
определяет
учебного курса
по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объѐма содержания
и его детализации.
Содержание обучения в 10 классе
122
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника.
Современный
(возможности
мир
профессий.
продолжения
Проблемы
образования
в
выбора
высшей
профессии
школе,
в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодѐжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования,
123
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актѐры и т. д.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в основной школе, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
совет
и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и обосновывать еѐ; высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения
124
собеседника,
выражать
сомнение;
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т.д.).
Названные
умения
диалогической
речи
совершенствуются
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных в основной школе:
-
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
- пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
- устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объѐм монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных
125
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование
предполагает
с
умение
пониманием
определять
основного
основную
содержания
тему/идею
и
текста
главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
126
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В
ходе
чтения
с
полным
пониманием
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т.д.)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения,
статья
научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
заполнение анкет
и
формуляров в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране/странах
127
изучаемого языка. Объѐм сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и т. д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
опорой
на
образец.
Объѐм
письменного высказывания — до 150 слов;
заполнение
таблицы:
прочитанного/прослушанного
краткая
текста
или
фиксация
дополнение
содержания
информации
в
таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объѐм — до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объѐм текста для чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
128
с нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения
и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств
логической
связи),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-,
re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize; образование имѐн существительных при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имѐн прилагательных при помощи
префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи
префиксов un-, in-/imи суффикса -ly; образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение: образование сложных существительных путѐм
соединения
основ
существительных
(football);
образование
сложных
существительных путѐм соединения основы прилагательного с основой
129
существительного (blackboard); образование сложных существительных
путѐм соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных прилагательных
путѐм
соединения
образование
наречия
сложных
с
основой
причастия
прилагательных
путѐм
II
(well-behaved);
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия: образование имѐн существительных от неопределѐнной
формы глаголов (to run — a run); образование имѐн существительных от имѐн
прилагательных (rich people — the rich); образование глаголов от имѐн
существительных (a hand — to hand); образование глаголов от имѐн
прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные
Интернациональные
лексические
слова.
единицы.
Наиболее
Синонимы.
частотные
фразовые
Антонимы.
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке (We moved to a new house last year.).
130
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how. Сложноподчинѐнные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн
в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница
131
в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect
Continuous
Tense;
Future-in-the-Past
Tense)
и
наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a
playing child, Participle II — a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения. Неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения. Порядок
следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение).
132
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные
местоимения
притяжательные
в именительном
местоимения
(в
том
числе
и объектном
падежах;
в абсолютной
форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Содержание обучения в 11 классе
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место
иностранного
языка
в
повседневной
жизни
и
профессиональной деятельности в современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодѐжи в жизни общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы.
133
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Вселенная
окружающей
и
человек.
среды.
Природа.
Проживание
в
Проблемы
экологии.
городской/сельской
Защита
местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные
сети и т. д.). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные
деятели,
учѐные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и т. д.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог — расспрос, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
134
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
совет
и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать
интервью;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и обосновывать еѐ, высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т.
д.).
Названные
умения
диалогической
речи
совершенствуются
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
-
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
- пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
135
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются
в
рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объѐм монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов,
содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование
предполагает
с
умение
пониманием
определять
основного
основную
содержания
тему/идею
и
текста
главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
136
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
данную
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
и
имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию
с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В
ходе
чтения
с
полным
пониманием
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и
понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог
(беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного
137
характера,
объявление,
памятка,
инструкция,
электронное
сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка. Объѐм сообщения — до 140 слов;
создание
небольшого
письменного
высказывания
(рассказа,
сочинения, статьи и т. д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец.
Объем письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение
таблицы:
прочитанного/прослушанного
краткая
текста
или
фиксация
дополнение
содержания
информации
в
таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объѐм — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
138
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью.
Объѐм текста для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка Пунктуационно
правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств
логической
связи),
тематического
обслуживающих
содержания
речи,
ситуации
общения
с соблюдением
в
рамках
существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм — 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
139
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-,
re-,
over-,
under-
и
суффиксов
-ise/-ize,
-en;
образование
имѐн
существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование
имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ ir- и суффикса -ly; образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение: образование сложных существительных путѐм
соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия: образование образование имѐн существительных от
неопределѐнной формы глаголов (to run — a run); образование имѐн
существительных от прилагательных (rich people — the rich); образование
глаголов от имѐн существительных (a hand — to hand); образование
глаголов от имѐн прилагательных (cool — to cool).
140
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные
Интернациональные
лексические
слова.
единицы.
Наиболее
Синонимы.
частотные
Антонимы.
фразовые
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy.).
Предложения
cо
сложным
подлежащим
—
Complex
Subject.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but,
or. Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how. Сложноподчинѐнные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
141
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional
специальный,
II).
Все
типы
альтернативный,
вопросительных
разделительный
предложений
вопросы
в
(общий,
Present/
Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense). Повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени. Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
142
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a
playing child, Participle II — a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения. Неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения. Порядок
следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные
местоимения
притяжательные
местоимения
в именительном
(в
том
числе
и объектном
падежах;
в абсолютной
форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределѐнные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Программа по учебному предмету «Математика (включая курсы
«Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика)»
предметной области «Математика и информатика»
143
(углубленный уровень)
«Алгебра и начала математического анализа» (углубленный уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» углублѐнного
уровня
для
обучающихся
Федерального
общего
10—11
государственного
образования,
с
учѐтом
классов
разработана
образовательного
современных
на
стандарта
мировых
основе
среднего
требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федерации» . В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
решать задачу обеспечения необходимого стране числа выпускников,
математическая
подготовка
которых
достаточна
для
продолжения
144
образования
по
различным
направлениям,
включая
преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др., а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии с
необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена рабочая
программа углублѐнного уровня.
Содержание обучения в 10 классе
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
Арифметические
числа. Рациональные
операции
с
и иррациональные
действительными
числами.
числа.
Модуль
действительного числа и его свойства. Приближѐнные вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и еѐ свойства; степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные
логарифмы
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
145
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен
с
остатком.
Теорема
Безу.
Многочлены
с
целыми
коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные
уравнения.
Основные
методы
решения
иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
Основные
методы
решения
логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2 × 2, его геометрический смысл и
свойства; вычисление его значения, применение определителя для решения
системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
146
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной
степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях.
Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической
индукции.
Монотонные
и
ограниченные
последовательности. История возникновения математического анализа как
анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов.
Использование
прогрессии для
решения
реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику
функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
147
произведения, частного и композиции функций
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера — Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, НОД и НОК, остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные
системы и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные
методы
решения
показательных
и
логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
148
Применение
уравнений,
систем
и
неравенств
к
решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические
методы решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы.
Нахождение
наибольшего
и
наименьшего
значений
непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл.
Геометрический
смысл
интеграла.
Вычисление
определѐнного интеграла по формуле Ньютона — Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и
объѐмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование
реальных
процессов
с
помощью
дифференциальных
уравнений.
Геометрия (углубленный уровень)
149
Содержание обучения в 10 классе
Прямые и плоскости в пространстве
Основные
понятия
стереометрии.
Точка,
прямая,
плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся
прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве; параллельность трѐх прямых; параллельность
прямой
и
плоскости.
Параллельное
и
центральное
проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными
сторонами;
угол
между
прямыми
в
пространстве.
Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей.
Простейшие
пространственные
фигуры
на
плоскости:
тетраэдр,
параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от
прямой
до
плоскости,
Перпендикулярность
плоскостей:
проекция
признак
фигуры
на
плоскость.
перпендикулярности
двух
плоскостей. Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы.
Свойства
плоских
углов
многогранного
угла.
Свойства
плоских и
двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трѐхгранного угла.
Многогранники
150
Виды многогранников; развѐртка многогранника. Призма: n-угольная
призма; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед,
Кратчайшие
прямоугольный
пути
на
параллелепипед
поверхности
и
многогранника.
его
свойства.
Теорема
Эйлера.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида;
правильная и усечѐнная пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и
правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечѐнной пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
симметрии
правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве; нулевой вектор, длина ненулевого
вектора;
векторы
коллинеарные,
сонаправленные
и
противоположно
направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение
и вычитание векторов; сумма нескольких векторов; умножение вектора на
число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число.
Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трѐх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трѐм
некомпланарным
векторам.
Прямоугольная
система
координат
в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение
151
векторов.
Содержание образования в 11 классе
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения:
цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар. Взаимное расположение
сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере. Изображение тел
вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и
шара.
Объѐм.
Основные
свойства
объѐмов тел.
Теорема
об
объѐме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм прямой и
наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объѐм шара и шарового
сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в
цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с
плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника,
описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса; площадь сферы и еѐ частей.
Подобие в пространстве. Отношение объѐмов, площадей поверхностей
подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
методы
построения
сечений:
метод
следов,
метод
внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости .
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное
152
умножение векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора
по базису. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур.
Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
Содержание обучения в 10 классе
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные
эксперименты
(опыты)
и
случайные
события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость
частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями.
Операции
противоположные
над
событиями:
события.
Диаграммы
пересечение,
Эйлера.
объединение,
Формула
сложения
вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из
конечной совокупности.
153
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная случайная
величина.
Примеры распределений,
в том
числе геометрическое
и
биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые
случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения).
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея).
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание
суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
случайной
величины
(распределения). Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое
ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных
величин.
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышѐва. Теорема Чебышѐва. Теорема Бернулли. Закон
больших
чисел.
Выборочный
метод
исследований.
Выборочные
характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным данным.
Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства.
Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к
нормальному
распределению.
Функция
плотности
вероятности
показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность
одиночных
независимых
событий.
Задачи,
154
приводящие к распределению Пуассона
Ковариация
корреляции.
двух
случайных
Совместные
величин.
наблюдения
Коэффициент
двух
величин.
линейной
Выборочный
коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинноследственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Программа по учебному предмету «Информатика»
предметной области «Математика и информатика»
(базовый уровень)
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам курса.
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании
отражает:
- сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
-
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
- междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Курс информатики средней школы является завершающим этапом
непрерывной
подготовки
учащихся
в области
информатики
и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); он опирается на
содержание курса информатики основной школы и опыт постоянного
применения ИКТ, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
155
«Информатика»
ориентированы
функциональную
грамотность,
в
первую
получение
очередь
на
общую
компетентностей
для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
- умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Содержание обучения в 10 классе
Цифровая грамотность
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
Параллельные
развития
вычисления.
компьютерных
технологий.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Распределѐнные вычислительные системы и обработка
больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения
и обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного
156
обеспечения. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Проприетарное
и
свободное
программное
обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
РФ за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация,
представления
данные
и
информации.
знания.
Универсальность
дискретного
Двоичное
кодирование.
Равномерные
и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о возможности кодирования
с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода. Подходы к
измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к
измерению информации; определение бита с точки зрения алфавитного
подхода; связь между размером алфавита и информационным весом символа
(в предположении о равновероятности появления символов); связь между
единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность
содержательного
(вероятностного)
подхода
к
измерению
информации; определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные
процессы.
Передача
информации.
Источник,
приѐмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче.
Скорость
передачи
данных
по
каналу
связи.
Хранение
информации, объѐм памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации:
получение
нового
содержания,
изменение
формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и
информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
157
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления
в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления; перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в
позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объѐма текстовых сообщений.
Кодирование
изображений.
Оценка
информационного
объѐма
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».
Логические
выражения.
Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений.
Решение
простейших логических уравнений.
Логические функции. Построение логического выражения с
данной
таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная
нормальные формы.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение
схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
158
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре.
Использование
стилей.
Структурированные
текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с
документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая
переписка.
Реферат.
Правила
цитирования
источников
и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной вѐрсткой текста. Специализированные средства
редактирования математических текстов
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Графический
редактор.
Обработка
графических
объектов.
Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка
изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципы
построения
и
редактирования
трѐхмерных
моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о виртуальной
реальности и дополненной реальности.
Содержание обучения в 11 классе
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет.
Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с
веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
159
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей и т. п.); интернет-торговля; бронирование билетов, гостиниц
и т. п.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети —
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ.
Общие
проблемы
защиты
информации
и
информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных
сетях
и
автоматизированных
обеспечение
информационной
информационных
безопасности.
системах.
Правовое
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации.
Резервное
копирование.
Парольная
защита
архива.
Шифрование данных
Информационные
Информационные
технологии и профессиональная
ресурсы.
Цифровая
экономика.
деятельность.
Информационная
культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в
виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
160
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа; определение
количества
различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль,
Python,
Java,
программирования.
C++,
Типы
C#).
Основные
данных:
конструкции
целочисленные,
языка
вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами); алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления; алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту)
Обработка
программирования
символьных
для
данных.
обработки
Встроенные
символьных
функции
строк.
языка
Алгоритмы
редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
161
Табличные величины (массивы).Понятие о двумерных массивах
(матрицах). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива; подсчѐт количества
(суммы)
элементов
массива,
удовлетворяющих
заданному
условию;
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива;
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения;
линейный поиск элемента; перестановка элементов массива в обратном
порядке
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например,
метод
пузырька,
метод
выбора,
сортировка
вставками).
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость количества операций от размера
исходных данных.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный анализ
данных
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений
диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных.
Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-
математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Примеры:
моделирование
движения;
моделирование
биологических систем; математические модели в экономике и др.
162
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая
функция, ограничения. Решение задач оптимизации с помощью электронных
таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица — представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка
и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания
устной
речи.
Идентификация
и
поиск
изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта
в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
Программа по учебному предмету «Физика»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
(базовый уровень)
Программа направлена на формирование естественно-научной картины
мира учащихся 10—11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний
об
окружающем
системообразующий
для
мире.
Школьный
естественно-научных
курс
учебных
физики
—
предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет
163
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,
транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира учащихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
Содержание обучения в 10 классе
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике. Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
1. Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики
РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчѐта. Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость,
мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси
системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное
и
равноускоренное
зависимости
координат,
скорости,
прямолинейное
движение.
ускорения,
и
пути
Графики
перемещения
материальной точки от времени. Свободное падение. Ускорение свободного
падения. Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
164
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремѐнные передачи.
Демонстрации
1.
Модель
системы
отсчѐта,
иллюстрация
кинематических
характеристик движения.
2. Преобразование движений с использованием простых механизмов.
3. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
4. Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
5. Измерение ускорения свободного падения.
6. Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Изучение
неравномерного
движения
с
целью
определения
мгновенной скорости.
2. Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
3. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
4. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип
относительности
Галилея.
Первый
закон
Ньютона.
Инерциальные системы отсчѐта. Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции
сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона
для материальных точек. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Трение. Виды
трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе. Поступательное и
вращательное
движение
абсолютно
твѐрдого
тела.
Момент
силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого тела.
165
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
1. Явление инерции.
2. Сравнение масс взаимодействующих тел.
3. Второй закон Ньютона.
4. Измерение сил.
5. Сложение сил.
6. Зависимость силы упругости от деформации.
7. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении.
8. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
9. Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
2. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
3. Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия
материальной
точки.
Теорема
об
изменении
кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины.
Потенциальная
энергия
тела
вблизи
поверхности
Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Упругие и неупругие столкновения. Технические
устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный
пистолет, движение ракет.
166
Демонстрации
1. Закон сохранения импульса.
2. Реактивное движение.
3. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
2. Исследование связи работы силы с
изменением механической
энергии тела на примере растяжения резинового жгута.
РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое
равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева—Клапейрона. Закон
Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара. Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации
1. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
2. Опыты по диффузии жидкостей и газов.
167
3. Модель броуновского движения.
4. Модель опыта Штерна.
5.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
6. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
7. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объѐма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
2.
Исследование
зависимости
между
параметрами
состояния
разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоѐмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа. Второй закон
термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые машины.
Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД. Экологические
проблемы
теплоэнергетики.
применение: двигатель
Технические
внутреннего
устройства
сгорания,
и
практическое
бытовой
холодильник,
кондиционер.
Демонстрации
1. Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путѐм трения (видеодемонстрация).
168
2.
Изменение
внутренней
энергии
(температуры)
тела
при
теплопередаче.
3. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным
огнивом).
4. Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления. Твѐрдое
тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация. Уравнение теплового баланса.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
гигрометр
и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
1. Свойства насыщенных паров.
2. Кипение при пониженном давлении.
3. Способы измерения влажности.
4. Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
5. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение относительной влажности воздуха.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
169
электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный
электрический заряд. Электрическое поле. Напряжѐнность электрического
поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжѐнности
электрического поля. Работа сил электростатического поля. Потенциал.
Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом
поле.
Диэлектрическая
проницаемость.
Электроѐмкость.
Конденсатор.
Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
1. Устройство и принцип действия электрометра.
2. Взаимодействие наэлектризованных тел.
3. Электрическое поле заряженных тел.
4. Проводники в электростатическом поле.
5. Электростатическая защита.
6. Диэлектрики в электростатическом поле.
7. Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
8. Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение электроѐмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное,
параллельное,
смешанное соединение проводников. Работа электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Мощность электрического тока. ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
170
электрической цепи. Короткое замыкание. Электронная проводимость
твѐрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость. Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p—n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток
в
растворах
и
расплавах
электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз. Электрический ток в газах.
Самостоятельный
и
несамостоятельный
разряд.
Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
1. Измерение силы тока и напряжения.
2. Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
3. Смешанное соединение проводников.
4. Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
5. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
6. Проводимость электролитов.
7. Искровой разряд и проводимость воздуха.
8. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение смешанного соединения резисторов.
2. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
3. Наблюдение электролиза
Содержание обучения в 11 классе
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
171
Тема 3. Магнитное поле.
Электромагнитная индукция Постоянные магниты. Взаимодействие
постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов. Магнитное
поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током. Сила
Ампера, еѐ модуль и направление. Сила Лоренца, еѐ модуль и направление.
Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы
Лоренца. Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
индукции. ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся
поступательно
в
однородном
магнитном
поле.
Правило
Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле. Технические
устройства
и
электромагниты,
практическое
применение:
электродвигатель,
постоянные
ускорители
элементарных
магниты,
частиц,
индукционная печь.
Демонстрации
1. Опыт Эрстеда.
2. Отклонение электронного пучка магнитным полем.
3. Линии индукции магнитного поля.
4. Взаимодействие двух проводников с током.
5. Сила Ампера.
6. Действие силы Лоренца на ионы электролита.
7. Явление электромагнитной индукции.
8. Правило Ленца.
9. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
172
10. Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение магнитного поля катушки с током.
2. Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
3. Исследование явления электромагнитной индукции.
РАЗДЕЛ 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний.
Превращение
Колебательный
контур.
энергии
при
Свободные
гармонических
электромагнитные
колебаниях.
колебания
в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре. Представление о затухающих
колебаниях.
Вынужденные
Вынужденные
механические
электромагнитные
колебания.
Синусоидальный
переменный
ток.
Амплитудное
действующее
значение
и
колебания.
Мощность
силы
Резонанс.
Переменный
ток.
переменного
тока.
тока
и
напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования
электроэнергии
в
повседневной
жизни.
Технические
устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
1. Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
2. Наблюдение затухающих колебаний.
3. Исследование свойств вынужденных колебаний.
4. Наблюдение резонанса.
173
5. Свободные электромагнитные колебания.
6. Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени)
для электромагнитных колебаний.
7. Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
8. Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити
от длины нити и массы груза.
2. Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединѐнных конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн. Звук. Скорость звука.
Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны.
Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов
◻ E,
B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных
волн. Применение
электромагнитных волн в технике и быту. Принципы радиосвязи и
телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей
среды. Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
1. Образование и распространение поперечных и продольных волн.
2. Колеблющееся тело как источник звука.
3. Наблюдение отражения и преломления механических волн.
4. Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
174
5. Звуковой резонанс.
6. Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
7.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света.
Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения. Дисперсия света. Сложный состав белого света.
Цвет. Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в
собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой. Пределы применимости геометрической оптики. Волновая
оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников. Дифракция
света. Дифракционная решѐтка.
Условие наблюдения главных максимумов при падении монохроматического
света на дифракционную решѐтку.
устройства
и
проекционный
практическое
аппарат,
Поляризация света. Технические
применение:
микроскоп,
очки,
телескоп,
лупа,
фотоаппарат,
волоконная
оптика,
дифракционная решѐтка, поляроид.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
2. Полное внутреннее отражение. Модель световода.
3. Исследование свойств изображений в линзах.
4. Модели микроскопа, телескопа.
175
5. Наблюдение интерференции света.
6. Наблюдение дифракции света.
7. Наблюдение дисперсии света.
8. Получение спектра с помощью призмы.
9. Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки.
10. Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение показателя преломления стекла.
2. Исследование свойств изображений в линзах.
3. Наблюдение дисперсии света
РАЗДЕЛ
6.
ОСНОВЫ
СПЕЦИАЛЬНОЙ
ТЕОРИИ
ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы
применимости
классической
механики.
Постулаты
специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна. Относительность
одновременности. Замедление времени и сокращение длины. Энергия и
импульс релятивистской частицы. Связь массы с энергией и импульсом
релятивистской частицы. Энергия покоя.
РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона. Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты
А.
Г.
Столетова.
Законы
фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна
для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта. Давление света. Опыты П. Н.
Лебедева.
Химическое
действие
света.
Технические
устройства
и
практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
Демонстрации
1. Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
2. Исследование законов внешнего фотоэффекта.
176
3. Светодиод.
4. Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Волновые свойства
частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и
вынужденное
излучение.
применение:
спектральный
Технические
анализ
устройства
(спектроскоп),
и
практическое
лазер,
квантовый
компьютер.
Демонстрации
1. Модель опыта Резерфорда.
2. Определение длины волны лазера.
3. Наблюдение линейчатых спектров излучения.
4. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности.
Опыты
радиоактивного излучения.
Резерфорда
Свойства
по
альфа-,
определению
бета-,
состава
гамма-излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмыОткрытие протона и
нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы. Альфа-распад. Электронный и позитронный
бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада. Энергия связи
нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции.
Деление и синтез ядер. Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы
энергетики.
ядерной
энергетики.
Элементарные
частицы.
Экологические
Открытие
аспекты
ядерной
позитрона.
Методы
177
наблюдения
и
взаимодействия.
регистрации
Единство
элементарных
физической
частиц.
картины
Фундаментальные
мира.
Технические
устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
1.Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
РАЗДЕЛ 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии.
Прикладное и мировоззренческое
значение астрономии. Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты,
их видимое движение. Солнечная система. Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные характеристики.
Диаграмма
«спектральный
класс
—
светимость».
Звѐзды
главной
последовательности. Зависимость «масса — светимость» для звѐзд главной
последовательности.
Внутреннее
строение
звѐзд.
Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни
звѐзд. Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах
галактик. Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение. Масштабная
структура Вселенной. Метагалактика. Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
1.
Наблюдения
невооружѐнным
глазом
с
использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов
на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие
звѐзды.
2. Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
178
Роль физики и астрономии в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роль и место физики
и астрономии в современной научной картине мира; роль физической теории
в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе
Программа по учебному предмету «Химия»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
(базовый уровень)
Программа является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также своѐ видение
относительно возможности выбора вариативной составляющей содержания
предмета
дополнительно
к
обязательной
(инвариантной)
части
его
содержания
В соответствии с общими целями и принципами СОО содержание
предмета
«Химия»
ориентировано
обучающихся,
ориентиров,
(10—11
классы,
преимущественно
необходимую
успешного
им
включения
на
для
в
базовый
уровень
общекультурную
выработки
жизнь
изучения)
подготовку
мировоззренческих
социума,
продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы
—
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Содержание обучения в 10 классе
179
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова, еѐ основные положения. Структурные формулы
органических
веществ.
Гомология,
изомерия.
Химическая
связь
в
органических соединениях — одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные
названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе; моделирование молекул органических веществ; наблюдение и
описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ
при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан —
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен
— простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
окисления
и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены. Бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен
— простейший представитель алкинов: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
180
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.Толуол:
состав,
строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции
галогенирования и нитрования) получение и применение6. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и еѐ происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины; коллекции
«Нефть»
и
«Уголь»;
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных; проведение практической работы: получение этилена
и изучение его свойств.
Расчѐтные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные
физические
и
спирты.
химические
Этиленгликоль
свойства
и
глицерин:
(взаимодействие
строение,
со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
181
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды
и
кетоны.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение.
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые
кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства,
общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров.
Углеводы:
состав,
классификация
углеводов
(моно-,
ди-
и
полисахариды). Глюкоза — простейший моносахарид: особенности строения
молекулы,
физические
и
химические
свойства
(взаимодействие
с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза — представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в
природе и применение.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
182
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом);
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и
химические свойства (горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений —
полимеризация и поликонденсация.
Пластмассы
полистирол).
(полиэтилен,
Натуральный
и
полипропилен,
синтетические
поливинилхлорид,
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть,
шѐлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и
лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
183
каучуков.
Содержание обучения в 11 классе
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, dэлементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования
ковалентной
химической
связи
(обменный
и
донорно-
акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решѐток. Зависимость
свойства веществ от типа кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ;
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые
184
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о
водородном показателе (pH) раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз
неорганических и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе
расплавов и растворов солей.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева»; изучение моделей кристаллических решѐток; наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с
помощью
универсального
индикатора,
реакции
ионного
обмена);
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость
химической реакции».
Расчѐтные задачи
Расчѐты
по
уравнениям
химических
реакций,
в
том
числе
термохимические расчѐты, расчѐты с использованием понятия «массовая
доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия
Неметаллы.
Положение
неметаллов
в
Периодической
системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
185
элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов.
Способы защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов; решение
экспериментальных задач; наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчѐтные задачи
Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству
вещества, массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ;
расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления
об
общих
научных
принципах
промышленного
получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы,
конструкционные
материалы,
краски,
стекло,
керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов; правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни
186
Программа по учебному предмету «Биология»
предметной области «Естественнонаучные предметы»
(базовый уровень)
В программе учебного предмета «Биология» (10—11 классы, базовый
уровень) реализован принцип преемственности в изучении биологии,
благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие знаний,
связанных
с
формированием
естественнонаучного
мировоззрения,
ценностных ориентаций личности, экологического мышления, представлений
о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных
протекающих
в
них
процессов,
в
программе
уделено
внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения
прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования,
обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной
направленности
учебного
предмета
«Биология»
продиктовано
необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных
задач
школьного
биологического
образования,
которая
предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям
динамично развивающегося современного мира.
Содержание обучения в 10 классе
Тема 1. Биология как наука
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система
биологических
(наблюдение,
наук.
эксперимент,
Методы
описание,
познания
измерение,
живой
природы
классификация,
187
моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации: Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж.
Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Отличие живых систем от неорганической природы. Свойства биосистем и
их
разнообразие.
Уровни
органоидно-клеточный,
организации
биосистем:
организменный,
молекулярный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации: Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни»,
«Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты — мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры
белковой
молекулы
(первичная,
вторичная,
третичная
и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты — биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы:
моносахариды
(глюкоза,
рибоза
и
дезоксирибоза),
188
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:
гидрофобные
триглицериды,
свойства.
фосфолипиды,
Биологические
стероиды.
функции
Гидрофильно-
липидов.
Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды — мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология
—
наука
о клетке.
Клеточная
теория
—
пример
взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения
клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат,
система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка, гликокаликс,
их функции. Плазматическая мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма
и еѐ органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро — регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации: Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М.
Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.
189
М. Бэр. Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов; микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) — две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
190
аккумулирование
энергии
в клетке.
Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование.
Эффективность
энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция
— матричный синтез РНК. Трансляция
—
биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни — вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) — возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации: Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А.
Тимирязев.
Таблицы
и
схемы:
«Типы
питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия», «Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез»,
«Строение ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез белка»,
«Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный
цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки»; модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация — реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор — кариотип.
Диплоидный
Цитологические
и
гаплоидный
основы
хромосомные
размножения
и
наборы.
индивидуального
Хроматиды.
развития
организмов.
191
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки — апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез — процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток — гамет (сперматозоид, яйцеклетка) — сперматогенез и оогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать врождѐнные
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации: Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов»,
«Двойное
оплодотворение
у
цветковых
растений»,
«Вегетативное
размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых
клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК»,
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
192
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», «Деление клетки»; модель ДНК, модель метафазной
хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль
цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных
учѐных
(гибридологический,
в
развитие
генетики.
цитогенетический,
Методы
генетики
молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное
признаков.
скрещивание.
Цитогенетические
Закон
основы
независимого
наследования
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи.
Сцепленное
наследование
признаков.
Работа
Т.
Моргана
по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
193
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость.
наследственная.
Виды
Роль
изменчивости:
среды
в
ненаследственная
ненаследственной
и
изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и
вариационная
кривая.
Норма
реакции
признака.
Количественные
и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной
изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс — основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации: Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С.
Четвериков, Н. В Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов. Таблицы и схемы:
«Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
194
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование
резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрѐст
хромосом»; микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела); гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание — инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание — аутбридинг.
Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
195
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование
высокопродуктивных
Экологические
и
этические
сельскохозяйственных
проблемы.
ГМО
организмов.
—
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации: Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д.
Карпеченко,
М.
Ф.
Иванов.
Таблицы
и
схемы:
карта
«Центры
происхождения и многообразия культурных растений», «Породы домашних
животных», «Сорта культурных растений», «Отдалѐнная гибридизация»,
«Работы
академика
М.
Ф.
Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование
и перенос генов, хромосом». Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов
диких
форм
и
культурных
сортов
растений;
гербарий
«Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
сортоиспытательный
селекционную
участок,
в
станцию,
тепличное
племенную
хозяйство,
ферму,
лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе
Тема 1. Эволюционная биология
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и еѐ место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
196
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределѐнная изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы эволюции: филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции. Происхождение от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации: Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О.
Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов. Таблицы
и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных»,
«Археоптерикс»,
«Формы
борьбы
за
существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»;
«Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы
эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
197
видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски;
набор плодов и семян; коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных»; магнитная модель «Основные направления эволюции»; объѐмная
модель «Строение головного мозга позвоночных». Биогеографическая карта
мира; коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений»;
магнитная модель-аппликация «Перекрѐст хромосом»; влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки»; микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и
еѐ относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и еѐ периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
еѐ
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
198
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие
изменчивость
силы
и
(факторы)
естественный
антропогенеза.
отбор.
Общественный
Наследственная
образ
жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский,
Человек
разумный. Находки ископаемых останков, время существования, область
распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие
(евразийская),
расы.
Основные
негро-австралоидная
(азиатско-американская).
Черты
большие
расы:
(экваториальная),
приспособленности
европеоидная
монголоидная
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика социального дарвинизма и расизма.
Демонстрации: Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С.
Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин. Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной
системы»,
«Развитие
органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди»,
«Первые современные люди», «Человеческие расы». Оборудование: муляжи
«Происхождение
человека
(бюсты
австралопитека,
питекантропа,
неандертальца, кроманьонца)»; слепки каменных орудий первобытного
человека (камни-чопперы, рубила, скребла); геохронологическая таблица;
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
199
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей)
Тема 3. Организмы и окружающая среда
Экология
как
наука.
Задачи
и
разделы
экологии.
Методы
экологических исследований. Экологическое мировоззрение современного
человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы. Биотические факторы. Виды биотических
взаимодействий: конкуренция,
Паразитизм,
кооперация,
нахлебничество).
хищничество,
мутуализм,
Аменсализм,
симбиоз
и его формы.
комменсализм
(квартиранство,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и еѐ регуляция.
Демонстрации: Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов»,
«Фотопериодизм»
«Популяции»,
«Закономерности
роста
численности популяции инфузориитуфельки».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений
200
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчѐт плотности популяций разных
видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов — биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе.
Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши. Водные биомы.
Человечество в биосфере
Земли. Антропогенные изменения
в
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
201
Сосуществование
природы
и
человечества.
Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации: Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачѐв, В. И.
Вернадский. Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и
структура», «Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая
пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема
«Примерные
хвойного
леса»,
антропогенные
«Биоценоз
воздействия
водоѐма»,
на
природу»,
«Агроценоз»,
«Важнейшие
источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва — важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый
эффект»,
«Факторы радиоактивного
загрязнения
биосферы»,
«Общая
структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый
экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы»; гербарий
«Растительные сообщества»; коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных
культур»;
гербарии
и
коллекции
растений
и
животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга РФ, изображения охраняемых видов растений и животных.
Программа по учебному предмету «История»
предметной области «Общественно-научные предметы»
(базовый уровень)
Программа по истории разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
202
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом,
вкладом
в
становление
личности
человека.
представляет собирательную картину жизни людей
История
во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование
личностной
позиции
по отношению
к прошлому и
настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
просветительского
использовать
проекта
«Без
срока
материалы
давности»,
всероссийского
направленные
на
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
203
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры,
соответствующей
условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных
курсах – приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые
204
процессы и события Новейшей истории. Объединенные Нации против
нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны. 121.3.1.1.1. Мир в
начале
ХХ
в.
Развитие
индустриального общества.
Индустриальная
цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война (1914–1918). Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на
истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного
союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой
войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой
войны.
Образование
новых
национальных
государств.
Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное
движение
и
образование
Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская
система
международных
отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире
и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская)
мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций.
Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация.
Факторы,
способствующие
изменениям
в
социально-
экономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация
общественной
жизни,
возникновение
массового
общества.
Влияние
социалистических партий и профсоюзов.
205
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с
фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и
Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры.
Нацистский режим в Германии.
Подготовка
Германии
к
войне.
Победа
Народного
фронта
и
франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение
Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг.
Экспансия колониализма. Цели национально-освободительных движений в
странах Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в
Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии.
Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской
Америки.
Международные
отношения
в
1930-е
гг.
Нарастание
мировой
напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны.
Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и
культуры на развитие общества в межвоенный период. Новые научные
открытия и технические достижения. Новые виды вооружений и военной
техники. Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное
искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война 1939-1945 гг.
206
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват
Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая
против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение
Формирование
антигитлеровской
коалиции.
Японии на США.
Ленд-лиз.
Подписание
Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная
трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение
итало-германских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские
атомные
бомбардировки
Хиросимы
и
Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский
процессы
над
немецкими
и
японскими
военными
преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914–1945 годы.
Введение. Россия в начале в 1914 – 1922 гг.
207
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
России начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела
мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники
и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года.
Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины
революционного
кризиса.
Падение
монархии.
Временное
правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений.
большевиков.
Петрограде.
Выступление
Подготовка
Свержение
генерала
и
Л.Г.
проведение
Временного
Корнилова.
Рост
вооруженного
правительства
и
влияния
восстания
взятие
в
власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация
власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
208
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО.
Гражданская война.
Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные
этапы
Гражданской
войны
в
России.
Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии.
Террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война.
Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Гражданской войне.
Революция
Национальные
Возникновение
и
Гражданская
районы
России
национальных
война
в
на
годы
государств
национальных окраинах.
Первой
на
мировой
окраинах
войны.
России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в
Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с
басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и
культура в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика
новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция.
Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение Советской
России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы.
Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
209
Крестьянские
восстания.
Кронштадтское
восстание.
Переход
от
«военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое
и
социальное
развитие
в
годы
нэпа.
Замена
продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в
промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия
нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция
1924
г.
Административно-территориальные
реформы
и
национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И.
Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические
признания СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными
странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования.
Развитие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях «Великий перелом».
Индустриализация.
принятие
плана
Форсированная
первой
пятилетки.
индустриализация.
Ход
и
Разработка
особенности
и
советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
Советский Союз в 30-е годы.
210
Конституция
1936
года.
Укрепление
политического
режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС,
ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и
национально-государственное строительство.
Культурное
пространство
советского
общества
в
1930-е
гг.
Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения
отечественной
науки
в
1930-е
гг.
Развитие
здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская
литература. Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство,
театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность,
состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь.
Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский
сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский
договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав
СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская
война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и
Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского
руководства
по
укреплению
обороноспособности
страны.
Советские планы и расчеты накануне войны.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е
гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
211
Первый период войны
План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду.
Московская
битва:
оборона
Москвы
и
подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского
озера.
Контрнаступление
под
Москвой.
Начало
формирования
антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия
плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной
экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла
продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в
годы войны.
Коренной перелом в ходе войны
Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за
Кавказ.
Сталинградская
битва.
Контрнаступление
под
Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление
Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР.
Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных
212
лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии.
Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии.
Помощь
населению
освобожденных
стран.
Ялтинская
конференция.
Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.».
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945 год – начало XXI века.
Введение. Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы
СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в. США и
страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
Маккартизм в США. Возникновение «общества потребления». Проблема
прав человека. Возникновение Европейского экономического общества.
Федеративная республика Германия. Западногерманское «экономическое
213
чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые
течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
Информационная революция. Энергетический и экологический кризисы.
Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в
середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна»
1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале
ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская
война в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в
Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское
вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических
странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур
214
и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и
борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда,
Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале
ХХI
в.
Арабские
страны
Антиимпериалистическое
и
возникновение
движение
и
государства
Суэцкий
Израиль.
конфликт.
Арабо-
израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Освобождение
от
колониальной зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки
демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны
Латинской
Америки
во
второй
половине
ХХ
–
начале XXI вв.
Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы
к
социалистическому
развитию.
Эрнесто
Че
Гевара.
Революции
и
гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в
странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил.
Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной
Америке.
215
Международные
отношения
во
второй
половине
ХХ
–
начале XXI вв.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений
СССР
и
США,
ее
последствия.
Ракетно-космическое
соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных
испытаний.
Советско-китайский
конфликт.
Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный
кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны.
Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные
отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на
Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Важнейшие направления развития науки во второй половине ХХ – начале
ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и
искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
Обобщение.
История России. 1945 год – начало XXI века.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы
Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и
216
социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство.
Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология,
наука,
культура
и
спорт
в
послевоенные
годы.
Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля
над
обществом.
Основные
тенденции
развития
советской
литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место
и
роль
СССР
в
послевоенном
мире.
Укрепление
геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными
противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол
Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина.
Реабилитация
жертв
политических
репрессий.
Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР
в
1953–1964
гг.
Экономический
курс
Г.М.
Маленкова.
Развитие
промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие
сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки.
Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук.
Открытие
новых месторождений.
Освоение
Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
217
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены
в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение
жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение
структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. СССР и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и страны
третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс
Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985
гг. Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических
проблем.
Развитие
науки,
образования,
здравоохранения.
Научные
и
технические приоритеты. Советская космическая программа. Развитие
образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная
жизнь
советского
общества
в
1964–1985
гг.
Общественные настроения.
218
Национальная
политика
и
национальные
движения.
Новая
историческая общность. Изменение национального состава населения СССР.
Развитие республик в рамках единого государства. Национальные движения.
Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего
мира. Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в
СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в
1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской
модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и
плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических
репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I
Съезд
народных
депутатов
СССР
и
его
значение.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных
конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового
мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в
мире.
219
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных
отношений.
Нарастание
националистических
и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром и партийным руководством
республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020 гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация.
Положение
в
экономике
России
в
1992–1998
гг.
Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые
кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта.
Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России
1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление
современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и
регионы России после распада СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и
доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия
НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада.
220
Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на
постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
Россия в ХХI в.
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие
террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Утверждение государственной символики. Военная
реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В.
Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое
развитие
России
в
начале
ХХI
в.
Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007
гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический
кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х
гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры.
Литература.
Кинематограф.
Музыка.
Театр.
Изобразительное
и
монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире.
Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг.
221
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу
VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с
Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США.
Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация
истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992 – 2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало XXI
века».
Программа по учебному предмету «Обществознание»
предметной области «Общественно-научные предметы»
(базовый уровень)
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учетом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и
обеспечивает
условия
для
формирования
российской
гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа,
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
222
образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе
и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
идентичности,
способствует
готовности
воспитанию
к
служению
российской
Отечеству,
гражданской
приверженности
национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения
страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и
культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, соответствующей современному уровню
научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательной
программы, представленным в ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
223
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные
роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и
социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется
в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей
финансового
поведения,
перспектив
и
прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
224
обеспечение
развития
деятельностным
ключевых
компонентом
навыков,
социально-гуманитарного
формируемых
образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение
в
содержание
предмета
полноценного
материала
о
современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской
Федерации,
закрепленных
в
Конституции
Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития
России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
Содержание обучения в 10 классе.
Духовная культура.
Культура и искусство. Виды искусств. Вклад русской культура в
развитие мировой культуры. Культурный суверенитет России. Современная
культура: направления развития. Молодежная культура.
225
Россия
–
страна
многонациональной
культуры:
исторические
национальные культурные традиции. Народная культура. Культурный
туризм как способ знакомства с культурой регионов РФ.
Отрасль культуры. Учреждения культуры. Государственная политика в
области культуры. Общество и культура: меценатство, добровольчество,
волонтѐрство, общественные движения и организации. Всероссийские акции
Образование в сфере культуры и искусства.
Историческая память. Сохранение материальных и духовных ценностей
русской культуры. Институты исторической памяти: Архивы, музеи,
библиотеки, объекты культурного наследия. Исторические символы России.
Исторический
календарь,
памятные
даты
и
дни
воинской
славы.
Общественные и государственные программы сохранения исторического
наследия и возможности участия в них.
Наука. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации. Вклад России в развитие мировой науки.
Возможности самореализации в науке. Взаимодействие государства и
бизнеса в развитии науки и инноваций.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Профессиональное образование. Академия, университет, институт: различия
и особенности обучения. Возможности самообразования и e-образование.
Частное и государственное образование. Правовые отношения в сфере
образования:
участники
правоотношений
(учащийся,
преподаватель, образовательное учреждение, государство), их
родитель,
права и
обязанности.
Человек - носитель культурного кода, хранитель традиционных духовнонравственных ценностей и успешный в созидательной деятельности Развитие
личности и достижение жизненного успеха. Целеполагание и жизненная
навигация. Жизненный успех и его критерии.
Экономическая жизнь общества.
226
Инфляция: причины возникновения и виды. Как измеряют инфляцию:
процентная ставка (номинальная и реальная). Потребительская корзина.
Ценовая стабильность. Защита семейного бюджета от инфляции.
Финансовый сектор и его роль в экономике. Финансовые институты.
Финансовые услуги. Финансовая безопасность. Защита прав потребителей
финансовых услуг: Финансовый уполномоченный по правам потребителей
финансовых услуг и Банка России.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации как
особый вид банка: задачи и функции. Денежно-кредитная политика
государства.
Кредит и заѐм. Разумная потребность в кредите. Кредитные условия.
Долговая нагрузка и как ее рассчитать. Кредитная история и персональный
кредитный рейтинг: их роль при получении кредитов. Управление долгом.
Денежные переводы и платежи. Платежные инструменты для граждан:
межбанковский перевод, система быстрых платежей. Цифровой рубль.
Дистанционное банковское обслуживание и мобильный банк. Денежные
переводы вне банков. Мошенничество и социальная инженерия.
Банковский вклад и его виды. Процентная ставка. Сбережения и их
структура. Риск финансовых вложений. Финансовые активы и обязательства
семьи. Норма сбережений и их планирование. Государственное страхование
вкладов.
Страховые услуги. Объекты и виды страхования. Страхование рисков.
Обязательное и добровольное страхование. Основные виды коммерческих
страховых продуктов: страхование имущества, страхование гражданской
ответственности, накопительное и инвестиционное страхование жизни.
Правила выбора страховых продуктов. Страховая премия, страховая выплата,
страховой случай.
Общественные коммуникации.
Общество как пространство общения.
Коммуникации реальные и
виртуальные. Средства массовой информации: история возникновения и
227
развития. Социальные медиа Социальные сети и социальные мессенджеры.
Медиа как средство манипулирования: фейки и дезинформация.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни: обычаи,
традиции, этикет, право. Формальные и неформальные регуляторы. Лидеры,
идеалы и идолы. Правовая ответственность гражданина за нарушение норм
поведения.
Информационное пространство. Информационное право. Право на
доступ к информации. Персональные данные: содержание, обработка,
защита.
Конфиденциальная
искусственного
информация.
интеллекта:
Правовое
конфиденциальность,
регулирование
ответственность,
технологии «больших данных», этические вопросы. Право в сфере
киберспорта и видеоигр. Основы информационной безопасности в цифровой
среде. Правила информационной гигиены.
Содержание обучения в 11 классе.
Государство
Признаки и функции государства. Монархия и республика - основные
формы
правления.
территориальное
Унитарное
устройство.
и
федеративное
Государственный
государственно-
суверенитет.
Правовое
государство и гражданское общество.
Федеративное
государственной
устройство
власти
в
Российской
Российской
Федерации.
Федерации.
Субъекты
Государственное
управление в Российской Федерации. Государственно-территориальное
устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации. Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации. Международная защита
прав человека. Конституционное право, как отрасль права.
228
Опасность
механизмы
коррупции,
антикоррупционная
противодействия
коррупции.
политика
государства,
Обеспечение
национальной
безопасности в Российской Федерации.
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Внутренняя и внешняя политика.
Субъекты политики в современном обществе. Политическая система
общества, ее структура и функции. Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности.
Политическая культура общества и личности. Политическая идеология,
ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политическая элита и политическое лидерство.
Политический
процесс
и
участие
в
нем
субъектов
политики.
Политическая деятельность. Формы участия граждан в политике. Выборы,
референдум. Причины абсентеизма. Типы партийных систем. Политические
партии
как
субъекты
политики,
их функции,
виды.
Общественно-
политические организации.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
система
Российской
Федерации.
Правовое регулирование
общественных
отношений в Российской
Федерации.
Право в системе социальных норм. Система российского права:
основные понятия. Правонарушение и юридическая ответственность. Защита
прав
и
свобод
Функции
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.
Гражданская правоспособность и дееспособность несовершеннолетних.
Гражданско-правовые отношения в области потребительских прав, в сфере
собственности (в т.ч. интеллектуальной). Защита собственности в РФ.
Защита авторских прав. Прав и ответственность бизнеса. Защита бизнеса.
229
Трудовые
правоотношения.
Права
и
обязанности
работников
и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность. Административное
наказание и его виды.
Основные принципы уголовного права. Виды наказаний в уголовном
праве, уголовная ответственность. Преступления и их виды. Особенности
уголовной ответственности несовершеннолетних.
Экономическая жизнь общества.
Микро
и
макроэкономика.
Понятие
экономического
цикла.
Долгосрочный экономический рост и его факторы. Уровень жизни.
Конкуренция. Монополии: естественные и искусственные. Государственное
регулирование конкуренции.
Национальная экономика и уровень ее развития. Структура экономики
России.
Российская
предложения.
национальная
Финансовый
и
экономическая
технологический
модель.
Экономика
суверенитет
России.
Актуальные задачи экономической политики России: вызовы в области
экологии и ответственность бизнеса, ресурсообеспеченность или проблема
поколений.
Федеральный бюджет, его доходы и расходы. Управление федеральным
бюджетом. Налогово-бюджетная политика государства. Государственный
долг. Фонд национального благосостояния Бюджеты субъектов РФ и органов
местного самоуправления. Федеральная налоговая служба Российской
Федерации. Счетная палата Российской Федерации.
Предпринимательство
как
основа
экономики:
виды
и
формы
предпринимательской деятельности. Госкорпорации как институты развития
с особым статусом. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
230
Российской
Федерации.
Социальная
ответственность
бизнеса
перед
обществом.
Спрос и предложение. Цена как равновесие между спросом и
предложением. Издержки, выручка и прибыль. Жизненный цикл компании.
Способы и источники финансирования предприятий.
Международная (внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в
международной торговле.
Финансовые
операции между странами и
платежный баланс. Экспорт и импорт товаров и услуг. Валютный курс.
Эмбарго.
Международные
экономические
организации:
Международный
валютный фонд (МВФ), Организация экономического сотрудничества и
развития (ОЭСР), Всемирная торговая организация (ВТО).
Правовая защита интересов России на международной арене. Принципы
международного права. Роль и функции международных организаций и
объединений: Организация Объединенных Наций (ООН), Содружество
независимых государств (СНГ), Организация Договора о коллективной
безопасности (ОДКБ), Шанхайская Организация сотрудничества (ШОС),
БРИКС. Евразийский экономический союз (ЕАЭС).
Человек в меняющемся мире: Россия сегодня
Перспективные направления развития промышленности и сельского
хозяйства.
Транспорт
Зеленая
и
энергетика.
дорожное
импортозамещения.
Россия
Оборонный комплекс.
строительство.
как
объект
Строительство.
Государственная
туристического
политика
притяжения.
Цифровые технологии в действии.
231
Программа по учебному предмету «География»
предметной области «Общественно-научные предметы»
(базовый уровень)
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
внутрипредметных
особенностей
их
изучения
связей,
обучающихся;
с
логики
учетом
учебного
определяет
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При
сохранении
нацеленности
программы
по
географии
на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено
формированию
умений: анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных
информационных
сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у
232
обучающихся функциональной грамотности - способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить
задачу
интеграции
содержания
образования
в
области
естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления
о
роли
России
в
современном
мире.
Факторами,
определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более четко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
межгосударственных,
геополитических,
социокультурных,
межнациональных
и
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности
посредством
ознакомления
с
важнейшими
проблемами
современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
233
комплексом
географических
знаний
и
умений,
направленных
на
использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы,
ее формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая
и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
234
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических
наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая
работа
«Определение
целей
и
задач
учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или)
глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе и России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными
и
другими
полезными
ископаемыми.
Земельные
ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран мира (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение
обеспеченности
стран
отдельными
видами
природных
ресурсов».
Современная политическая карта мира.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,
на
политического
ней
происходящие.
мироустройства,
очаги
Новая
многополярная
современных
модель
геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение России и ее специфика
как евразийского и приарктического государства.
235
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и
федеративное государственное устройство.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и
динамика
ее
изменения.
Теория
демографического
перехода.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и
ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение
и сравнение темпов роста
населения крупнейших по численности населения стран и регионов мира
(форма
фиксации
«Объяснение
результатов
особенностей
анализа
по
демографической
выбору
политики
обучающихся)»,
в
странах
с
различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы их
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры
населения в странах различных типов воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры населения отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации».
Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
236
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние
на
современное
территориальная
и
развитие
мирового
функциональная
структура
хозяйства.
мирового
Отраслевая,
хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран
и
роль
географических
факторов
в
ее
формировании.
Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные интеграционные группировки.
237
Глобализация мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и
их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность
мира.
Географические
особенности
размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортеры и импортеры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зеленая энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и
238
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объемов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство.
Ведущие
экспортеры
и
импортеры
продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая
работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортеры и импортеры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов
транспорта
магистрали
и
исследовательских
в
современном
транспортные
и
мире.
узлы.
Основные
Мировая
опытно-конструкторских
международные
система
работ.
научно-
Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их
развитие.
География
международных
финансовых
центров.
Мировая
торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны мира.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
239
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская
Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
стран
субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития
стран
различных
субрегионов
Зарубежной
Европы
с
использованием источников географической информации (по выбору
учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные
экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
240
Практическая
работа
«Объяснение
особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная
Африка,
Восточная
экономико-географическая
Африка,
Южная
характеристика.
Африка).
Особенности
Общая
природно-
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия
и
Океания.
географического положения.
Австралия
и
Океания:
особенности
Австралийский Союз: главные
факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая
работа
«Изменение
направления
международных
экономических связей России в новых геоэкономических и геополитических
условиях».
Глобальные проблемы человечества.
241
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причины ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную
деятельность.
Проблема
глобальных
климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия.
Проблема
загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных
проблем.
Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем
человечества
на
основе
анализа
различных
источников
географической информации и сведений об участии России в их решении».
242
Программа по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура»
(базовый уровень)
При создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В
своей
сохраняет
социально-ценностной
исторически
сложившееся
ориентации
рабочая
предназначение
программа
дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Содержание обучения в 10 классе
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений еѐ
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, еѐ связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика
системной
организации
физической
культуры
в
современном обществе, основные направления еѐ развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно
-
ориентированная,
соревновательно - достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» (ГТО) как основа
прикладно-ориентированной
физической
культуры; история и развитие комплекса ГТО в СССР и РФ. Характеристика
243
структурной организации комплекса
ГТО
в современном
обществе,
нормативные требования пятой ступени для учащихся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте в РФ»;
Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая).
Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение. Кондиционная тренировка как системная
организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической
культурой;
особенности
планирования
физических
нагрузок
учащихся
необходимое
условие
и
содержательного наполнения.
Медицинский
организации
осмотр
самостоятельных
как
занятий
оздоровительной
для
физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
244
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки
и
органов
зрения;
предупреждения
перенапряжения
мышц
опорно-
двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии; способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях
игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»;
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в
плавании: брасс на спине; плавание на боку; прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
245
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры; национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни; характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения; правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении;
246
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения; характеристика основных методов, приѐмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона; аутогенная
тренировка И. Шульца; дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой;
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации
и
проведения
процедур
массажа.
Основные
приѐмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению
требований
комплекса
ГТО;
способы
определения
направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы
их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ
направленности
по
тренировочным
циклам;
правила
контроля
и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний; целлюлита; снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
247
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приѐмов
и
тактических
действий
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приѐмов
и
тактических
действий
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельность.
Модуль
деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и
задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические
приѐмы
атлетических
единоборств
и
способы
их
самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных
248
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие).
Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные
игры
с
силовой
направленностью
(импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном
темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногам с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении смаксимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры
249
со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
(волейбольными)
и
движений.
малыми
Жонглированиегимнастической
Жонглирование
большими
(теннисными)
палкой.
Жонглирование
мячами.
волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной
по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
гибкости.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для
развития
подвижности
суставов
(полушпагат,
шпагат,
выкруты
гимнастической палки). Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
Развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
250
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча
из
различных
избирательного
исходных
воздействия
на
положений,
комплексы
упражнений
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие
выносливости.
Упражнения
выполняемые
в
режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом тренировки»). Комплексы упражнений с
251
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный
бег
с
финальным
ускорением
(на
разные
дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала
модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
252
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью
в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ѐлочкой».
Упражнения
в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных
направлениях
с
максимальной
скоростью
с
внезапными
остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями
и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
253
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и
360 Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные
и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и
направления
движения
(по
прямой,
по
кругу,
«змейкой»).
Бег
с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360 Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между
254
стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
МОДУЛЬ «САМБО»
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю
физической
физической
культуре
культуры
с
учѐтом
в
создании
современных
рабочей
программы
тенденций
в
по
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей
страны и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо
как вид спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и
прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению
подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся.
255
Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и
развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что
будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками
самбо обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и
содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья,
увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися
навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных физических
возможностей
их
организма,
качеств и повышение
обеспечение
культуры
безопасного поведения средствами самбо;
- формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты,
256
а также умения применять его в различных условиях;
- формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
- удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
- популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных
организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль
«Самбо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
257
Интеграция
образовательных
модуля
программ
поможет
в
рамках
обучающимся
в
внеурочной
освоении
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
По
итогам
прохождения
модуля
возможно
сформировать
у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и
страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных
условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий,
системы движений, технических приемов и разнообразные способы их
выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале,
открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических
ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных техник самбо, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм рекомендуемый
объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
258
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо»
Знания о самбо
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные,
российские), осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных
личностей.
Правила проведения соревнований по самбо.
Судейская коллегия, функциональные обязанности судей, основные жесты
судей.
Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия
самбо
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых самбисту и способах их
развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
259
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи
или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических приѐмов самбо.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование
260
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
самбиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика,
гимнастика); специально-подготовительные упражнения (имитационные, в
том
числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо, основные
соревновательные упражнения.
Комплексы
специально-подготовительных
упражнений
основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки
при падении на спину прыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при
падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложнѐнных условиях: в
движении, с повышением высоты падений, на точность приземления, с
ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на
твѐрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка,
бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через
бедро,бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая
подсечка, бросокзахватом шеи и руки через голову упором голенью в живот,
бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лѐжа: варианты удержаний и
переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через
бедро; узел плеча ногой от удержания сбоку; рычаг руки противнику,
лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя захватом руки
между
ног;
ущемление
ахиллова
сухожилия
при
различных
взаиморасположениях соперников.
261
Технические действия приѐмов самозащиты – освобождение от захватов
в стойке и положении лѐжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота
одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов,
отворотов одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и
предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и
группах занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
МОДУЛЬ «ГАНДБОЛ»
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей
мяча, акробатическими приѐмами, обеспечивает эффективное развитие
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
262
Целью
обучающихся
изучение
навыков
модуля
«Гандбол»
является
общечеловеческой
формирование
культуры
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение
объѐма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
- формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической
культуры и
спорта,
так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
263
интереса
к
предмету
«Физическая
индивидуальных потребностей,
культура»,
обучающихся
удовлетворение
в занятиях физической
средствами гандбола;
-
популяризация
гандбола
среди
обучающихся,
привлечение
их,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
образовательных
программ
в
дополнительного
образования,
гандболу
рамках
поможет
обучающимся
внеурочной
деятельности,
деятельности
школьных
спортивных
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с
выбором различных элементов гандбола, с учѐтом возраста и физической
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
264
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол»
Знания о гандболе
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации,
в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные
отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды
страны
на
Чемпионатах
Европы,
мировых
первенствах,
Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные
организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и
методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия
гандболом
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и физических
качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике
игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста.
265
Здоровье формирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные
травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определѐнных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста.
Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
гандболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по
гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
266
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
и технические действия гандболиста: общеподготовительные упражнения
(ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика); специально-подготовительные (имитационные, в том
числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола,
футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег,
игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски,
броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена
бега спиной вперѐд, лицом вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полѐта, с
отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую
перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с
подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В
опорном положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча
двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При
параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему).
Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при
броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание
двух ног, скачком вперѐд. Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание
267
мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть
ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперѐд в сторону), выбором
позиции в площади вратаря (показать выход вперѐд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика
атаки, тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия
с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях –
от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ХОККЕЙ»
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно- координационных, технико-тактических действий
в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование
двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
268
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью
обучающихся
изучения
навыков
модуля
«Хоккей»
общечеловеческой
является
формирование
культуры
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
вида спорта «хоккей» в частности;
- формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической
культуры и спорта,
так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
269
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
предмету
индивидуальных
«Физическая
потребностей
культура»,
обучающихся
в
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом средствами хоккея;
-
популяризация
вида
спорта
«хоккей»,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей»
доступен
для освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также
в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных
элементов
хоккея,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
270
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей»
Знания о хоккее
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее
компонентов.
271
Занятия хоккеем как средство укрепления функциональных возможностей
основных систем организма
Правила подбора физических качеств .хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки,
272
а также технику действий хоккеиста: общеподготовительных упражнений
(ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика); специально-подготовительных (имитационные, в том
числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации,
основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи,
бег на коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2,
3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком
одной ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов
на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком
вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя
ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и
удары, передачи, приѐм и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к
нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
273
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером,
а также решать конфликтные ситуации.
Систематические
занятия
футболом
оказывают
на
организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль
«Футбол»
рассматривается
как
средство
физической
подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность,
274
Снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей
направленности
посредством
освоения
технических
действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
- ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий
по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
275
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами
футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию
в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет
компетенции
обучающихся,
полученные
в
результате
обучения
и
формирования новых двигательных действий средствами футбола, их
использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
276
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
работу
с
часов,
выделяемых
обучающимися
в
на
спортивно-
рамках
внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол»
Знания о футболе
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в
футбол, роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика
спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
277
Профилактика
пагубных
привычек,
асоциального
поведения.
Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма
после
физической
нагрузки.
Способы
индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды
соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом: ведение мяча ногой
различными способами – с изменением скорости и направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
278
обманные движения «финты», удары по мячу ногой); остановка мяча ногой –
внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны; удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы,
внутренней частью подъема, средней частью подъема и внешней частью
подъема; удар по мячу головой – серединой лба; обманные движения
(«финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону,
«уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча –
выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности).
Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
МОДУЛЬ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнесаэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
279
всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного
эмоционально- ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнесаэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
- всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес- аэробики;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
280
- укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
-
популяризация
фитнес-аэробики
среди
молодежи,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
фитнес-аэробикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
281
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика»
Знания о фитнес-аэробике
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в мире и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнесаэробика».
Роль
и
основные
(международные,
функции
российские),
главных
организаций,
осуществляющих
федераций
управление
фитнес-
аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном,
хореографическом и тренажерном залах) в том
числе
самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков
физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль
при занятиях фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности
282
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и
физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
обучающихся.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)
фитнес-аэробики,
акробатических
упражнений,
изученные
на
уровне
основного общего образования.
Классическая аэробика: структурные элементы высокой интенсивности (High
impact), выполнение различных элементов без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног); сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической
аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности
под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка: биомеханика основных движений (приседания,
тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее). комплексы и
комбинации упражнений из основных движений; упражнения на развитие
силы
мышц
нижних
и
верхних
конечностей
(односуставные
и
многосуставные); упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота,
ягодиц) с использованием сопротивления собственного веса, гантелей и
283
медболов в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа. круговая
тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными
особенностями
и
физической
подготовленностью
обучающихся; составление самостоятельных комплексов функциональной
тренировки и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Степ-аэробика: базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног). комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с
учетом интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в
пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
МОДУЛЬ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
284
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная
борьба
представляет
собой
целостную
систему
физического воспитания и включает всѐ многообразие двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям
организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств, двигательных и жизненно необходимых
навыков (умение группироваться при различных падениях, освобождаться от
захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и
принимать единственно правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская,
женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;
- формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба»,
о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
285
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и
приѐмами видов спорта «спортивная борьба»;
- воспитание положительных качеств личности, норм взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура» индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами спортивной борьбы;
- популяризация спортивной борьбы среди подрастающего привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль
«Спортивная
борьба»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
286
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе
с выбором различных еѐ элементов, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по
34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба»
Знания о спортивной борьбе
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
287
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление спортивной
борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные борцы и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
по
спортивной
борьбе
(международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма физических
качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной
борьбе.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
Занятий спортивной борьбой.
Правила ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием.
288
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
спортивной борьбе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические
приемы и тактические действия в спортивной борьбе,
изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием,
перевороты
накатом,
перевороты
прогибом,
перевороты
разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы
наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в партере из арсенала
греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в
партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в
партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски
вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприѐмы,
а также другие приѐмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной
борьбы.
Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,
289
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с
конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака,
двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ФЛОРБОЛ»
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихсяк систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
Целью
обучающихся
изучение
навыков
модуля
«Флорбол»
общечеловеческой
является
культуры
формирование
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
290
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
- формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
- обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и
приемами вида спорта «флорбол»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой и спортом средствами флорбола;
- популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
291
флорболом,
в школьные
спортивные
клубы, секции,
к участию
в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с
выбором различных элементов флорбола, с учѐтом возраста и физической
подготовки обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
292
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол»
Знания о флорболе
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия
флорболом
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
Способы самостоятельной деятельности
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
293
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное
питание
флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
физических
общеразвивающие,
упражнений:
специальные
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
во флорболе.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря: стойка (высокая, средняя,
низкая); элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на
коленях,
на
коленях
толчком
одной
или
двумя
руками
от
пола,
294
отталкиванием ногой от пола со
стойки на колене, смешанный
тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парированиеотбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя
руками, накрывание); элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ
применения технических действий в игре, атакующие действия (пас),
руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия с
мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание численного
преимущества на отдельном участке поля, подключение); групповые
взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях); командные взаимодействия: расположение и взаимодействие
игроков организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный
удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре
в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора
мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые
действия.
Взаимодействие
в
обороне
при
численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия
Атакующим комбинациям.
Организация
противодействия
различным
комбинациям.
Создания
численного превосходства в обороне.
295
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная
оборона,
против
быстрой
атаки),
расположение
и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической
подготовке
флорболистов.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
МОДУЛЬ «БАДМИНТОН»
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все
движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как
занятия
бадминтоном
вызывают
значительные
морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается
глубинноеи периферическое
зрение, повышается способность
нервно-
296
мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц.
Эффективность занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В
процессе
игры
в
бадминтон
обучающиеся
испытывают
положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря
чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и
активного отдыха всех детей.
Целью
изучения
модуля
«Бадминтон»
является
формирование
потребности учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий
бадминтоном,
дальнейшем
накоплении
практического
опыта
по
использованию занятий бадминтоном в соответствии с личными интересами
и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
- всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объѐма
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами
бадминтона;
развитие
физического,
нравственного,
психологического и социального здоровья обучающихся, двигательных
способностей и повышение функциональных возможностей организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
-
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
- освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на
здоровье
человека,
о
бадминтоне
как
средстве
реабилитации
и
восстановления здоровья, длительного сохранения творческой активности
человека, профилактике профессиональных заболеваний;
- совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
-
развитие
коллективного
социально
значимых
взаимодействия
и
качеств
личности,
сотрудничества
в
применение
игровой
и
соревновательной деятельности средствами бадминтона;
297
- популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- развитие и поддержка одарѐнных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета
«Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая
культура» – «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура»,
подготовке
и
проведении
спортивных
мероприятий,
в
при
достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль
«Бадминтон»
может
быть
реализован
в
следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
-в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
298
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон»
Знания о бадминтоне
Влияние бадминтона на здоровье человека.
Формы и содержание оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности
человека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных
занятий в бадминтоне.
Способы самостоятельной деятельности
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре.
Применение
бадминтона
в
адаптивной
двигательной
рекреации
и
реабилитации, обучающихся с отклонением в состоянии здоровья.
Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
299
Оценка индивидуального здоровья.
Физическое совершенствование
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном
в соответствии
с медицинскими
показаниями.
Бадминтон на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора
физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары
с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и
закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке.
Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие действия
игроков.
Расположение
Совершенствование
игроков
технических
от
атаки
к
защите
приемов и тактических
и
наоборот.
действий в
бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый
угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне
площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите.
Комбинационная
игра:
быстрые
атакующие
удары
со
смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
МОДУЛЬ «ТРИАТЛОН»
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
300
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон,
как
комплексный
вид
спорта,
объединяет
наиболее
популярные циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег
и
способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и
черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием циклических видов
спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных возможностей их организма;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне
в частности;
301
- формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической
культуры и спорта,
так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
- обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
предмету
индивидуальных
«Физическая
потребностей
культура»,
обучающихся
в
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом;
- популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном,
в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
302
другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО),
участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с
выбором различных элементов триатлона, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и11 классах – 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон»
303
Знания о триатлоне
История развития триатлона в
мире, Европе и в
России, достижения
отечественных и зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона,
Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира,
Европы, страны, региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга
в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных).
Правила соревнований по триатлону.
Размеры и обустройство проведения соревнований (стартовой, транзитной и
финишной зоны), технические требования к экипировке участников,
инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий
и соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий
по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного
правомерного поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или
волонтера.
Классификация
физических
упражнений,
применяемых
в
триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей
и специальной физической подготовки, применяемые в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние
занятий
триатлоном
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
304
Правильное
сбалансированное
питание,
суточный
пищевой
режим
триатлониста. Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время
занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика
спортивного
травматизма
триатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах
и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств
личности человека (воли, целеустремлѐнности, трудолюбия, смелости,
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости,
этических поведения).
Способы самостоятельной деятельности
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и
проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании
технического
мастерства.
Комплексы
упражнений
из
различных дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и
специального воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и
способы их устранения. Основы анализа собственных двигательных
действий и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки
305
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по
эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления и
исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
(массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после физических
нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
триатлоне.
Выполнения контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
технической подготовке триатлониста.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Техника передвижения в воде:техника спортивных способов плавания:
специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног,
прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног
или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
частоты гребков; техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с
поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с
306
понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик
бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде: езда по кругу (по спортивной
площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения, езда стоя
по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление
препятствий различной высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой,
движение «змейкой» и другие
упражнения; техника педалирования:
положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды
посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,
применение
переключателя
передач
для
изменения
передаточного
соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения
велосипеда; техника прохождения сложных участков: особенности посадки
на различных участках трассы, поза вхождения в поворот, использование
веса тела в повороте, особенности посадки и техника прохождения
поворотов, подъемов и спусков в различных погодных условиях и на
различных видах дорожного покрытия; техника и тактика прохождения
велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с велосипедом и быстрой
посадки на велосипед, обучение набору скорости и использованию
специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в
команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим
действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и
эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов,
скорости направления движения, прохождению поворотов, подъемов и
спусков, особенности техники бега в различных условиях: упражнения для
обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с
переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном
«снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не
менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения
скорости бега); техника прохождения сложных участков: использование веса
307
тела в повороте, особенности позы и техника прохождения поворотов,
подъемов и спусков в различных погодных условиях и на различных видах
дорожного покрытия; техника бега в триатлоне: бег после езды на
велосипеде, чередование бега и езды на велосипеде (или нагрузок силового
характера на ноги), постепенное увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование
различных
соревновательных
ситуаций в учебной и
тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ЛАПТА»
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего
общегообразования разработан с целью оказания методической помощи
учителюфизической культуры в создании рабочей программы по физической
культурес учѐтом современных тенденций в системе образования и
использованияспортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обученияпо различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта.
Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту
деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности
не
требуется
больших
средств
на
приобретение
308
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе. Регулярные
занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма.
Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью
обучающихся
изучения
модуля
навыков
«Лапта»
общечеловеческой
является
культуры
формирование
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
на занятиях по лапте;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
лапты в частности;
- формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
309
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
предмету
«Физическая
индивидуальныхпотребностей,
культура»,
обучающихся
в
удовлетворение
занятиях
физической
культурой и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль
«Лапта»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных
элементов
подготовленности
лапты,
обучающихся
с
(с
учѐтом
возраста
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
интенсивностью);
310
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта»
Знания о лапте
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место
лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие
спортивных
федераций
по
лапте,
как
общественных
организаций.
Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте. Официальные
правила соревнований по лапте.
Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека
(воли,
смелости,
трудолюбия,
честности,
сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при
занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
311
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике
игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на
организм человека и его здоровье.
Способы самостоятельной деятельности
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определѐнных физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение
и
самоконтроль
за
индивидуальным
развитием
и
состоянием здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и
телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное
питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков
в лапту.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
312
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба,
бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать
осаливания
и
самоосаливания,
навыки
переосаливания
(ответное
осаливание).
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары.
Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:
высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от
себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении,
с изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание
с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика
нападения.
Совершенствование
тактики
игры
в нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации:
сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по
центру).
Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда
партнеры приносят своей команде очки.
Действия нападающего при выносе защитником за линию дома. Выбор места
для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная
подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия
нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию
дома, взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или
313
нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего,
бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
организации
атакующих действий
в
различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия:
выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию
дома.
Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия.
Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя
правильный
выбор
позиции
и
страховку
партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных
комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия
атакующим комбинациям.
Организация противодействия различным комбинациям.
Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
314
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная
оборона,
против
быстрой
атаки),
расположение
и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите,
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества, психологическая устойчивость, психофизиологические функции,
самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их
интерес к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол –
самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов
спорта.
Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества – самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать
устойчивость
к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
315
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание
учебного предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям
ребѐнка, создать условия для максимального раскрытия творческого
потенциала, комфортных условий для развития и формирования талантливой
личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
-приобщение
обучающихся
к
достижениям
мировой
культуры,
российским традициям, национальным особенностям субъекта Российской
Федерации; создание условий для профессионального самоопределения и
творческой самореализации обучающихся;
-приобретение практических навыков и теоретических знаний в
области
футбола,
соблюдение
личной
гигиены
и
осуществление
самоконтроля;
-приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола; укрепление и сохранения здоровья, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных способностей организма;
-
совершенствование
соревновательной
деятельности
юных
футболистов с учетом их индивидуальных особенностей;
-обучение умениям выполнять технические приемы на высокой
скорости и в условиях активного противоборства соперников; воспитание
нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные
316
в результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал в разных частях урока по физической культуре с выбором
различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста, гендерных
особенностей и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 10 – 11 классах – по 34 часа).
317
Содержание модуля «Футбол для всех»
Знания о футболе
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России.
Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом.
Единая спортивная классификация и еѐ значение.
Разрядные нормы и требования по футболу.
Международные связи российских спортсменов.
Олимпийские игры. Российские спортсмены на Олимпийских играх.
Значение и место футбола в системе физического воспитания.
Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего развития.
Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские
команды, тренеры, игроки.
Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры.
Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности.
Планирование, организация и проведение соревнований по футболу.
Виды соревнований.
Система проведения соревнований.
Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада: главный
судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их
роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность.
Утомление и его причины.
Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций.
Значение и содержание самоконтроля.
318
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие
о
спортивной
этике
и
взаимоотношениях
между
обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
футболом в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки футболиста
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники.
Классификация и терминология технических приѐмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры.
Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,
полузащитников, нападающих).
Перспективы развития тактики игры.
Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и
центром).
Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная
оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
319
Модуль «Городошный спорт».
Модуль «Городошный спорт» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Городошный спорт – традиционный для России вид спорта, который
способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению. Игра в городки
связана с ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями,
метанием биты. Игроку необходимо уметь удерживать равновесие во время
выполнения разгона биты и наведения еѐ на цель, ориентироваться в
пространстве,
чувствовать
ритм
движения,
сохранять
необходимое
положение звеньев биомеханической цепи за счет развития силовых качеств,
обладать
эластичным
опорно-двигательным
аппаратом,
быть
координированным и ловким.
Игра в городошный спорт формирует важные черты характера,
развивает многие навыки: умение общаться, способность выдерживать
физическую нагрузку, преодолевать психологические трудности и сомнения
в достижении цели, формирует определѐнный образ мышления, умение
быстро и, главное, рационально реагировать на изменение игровой ситуации.
Целью изучения модуля «Городошный спорт» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств городошного
спорта.
320
Задачами
изучения
модуля
«Городошный
спорт»
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях городошным спортом;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития игры в городки и городошного спорта в частности;
формирование общих представлений о городошном спорте, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами городошного
спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
познавательного
интереса
к
мотивации
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям городошным спортом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
321
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Городошный спорт».
Модуль
«Городошный
спорт»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Городошный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по городошному
спорту с выбором различных элементов городошного спорта, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
322
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры
с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Городошный спорт».
1) Знания о городошном спорте.
Официальные органы управления городошным движением (структура)
в Европе и мире, роль и функции Общероссийской общественной
организации «Федерация городошного спорта России» (ФГСР), МАОО
«Международная федерация городошного спорта» (МФГС).
Современные тенденции развития городошного спорта на территории
России, региона, Европы и мира.
История отечественных и зарубежных городошных клубов и команд.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в городошном спорте.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях городошным
спортом.
Влияние занятий городошным спортом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка городошников.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по городошному спорту.
323
Профилактика спортивного травматизма городошников, причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки
городошников
в
формировании
и
совершенствовании
технического мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной тренировки по городошному спорту.
Организация и проведение самостоятельных занятий по городкам.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы
городошных
упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и специального воздействия.
Комплексы специальных (городошных) упражнений на развитие:
скоростно-силовых качеств;
силовой выносливости;
общей выносливости;
координации движений.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
324
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
городошным
спортом
и
в
соревновательной
деятельности
(массаж,
самомассаж, баня, оздоровительное плавание).
Тестирование уровня физической подготовленности в городошном
спорте.
Контрольно-тестовые
упражнения
по
общей
и
специальной
физической подготовке.
Системы (технологии) проведения соревнований по городошному
спорту.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных
ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приѐмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для игры в
городошный спорт.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий городошника.
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте,
изученные на уровне основного общего образования.
Бросок биты с полукона.
Бросок биты с кона.
Выбивание одиночных городков в различных точках «города» и
«пригорода». Выбивание комбинаций городков из 2-х, 3-х, 4-х городков в
различном расположении. Выбивание штрафного городка и комбинаций с
ним.
325
Выбивание простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры
«Колодец» и фигуры «Письмо», добивание комбинаций городков от фигуры
«Письмо».
Тактика ведения игры.
Индивидуальные тактические действия. Тактика выбивания одиночных
городков, комбинаций городков с полукона.
Тактика выбивания фигур и комбинаций городков от фигуры «Письмо»
с кона. Различные варианты выбивания высоких фигур и комбинаций
городков от фигуры «Письмо» с кона.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при выбивании
фигур и добивании оставшихся городков с использованием различных
тактических
вариантов
расстановки,
основанной
на
индивидуальных
особенностях (сильных и слабых сторонах) спортсменов.
Командные действия. Взаимодействия с партнерами при разных
составах команд.
Тактические действия со сменой расстановки в команде для получения
или удержания преимущества перед соперником.
Участие в соревновательной деятельности.
Модуль «Гольф».
Модуль «Гольф» на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Гольф является эффективным средством физического воспитания
и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
326
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Гольф
как
средство
нравственные
воспитания,
качества
формирует
(честность,
у
обучающихся
доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм). Гольф
требует соблюдения этикета, это дисциплинирует детей и подростков, учит
их владеть собой в стрессовых ситуациях и с уважением относиться к
соперникам.
Целью
изучение
модуля
«Гольф»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств гольфа.
Задачами изучения модуля «Гольф» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях по гольфу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития гольфа в частности;
формирование общих представлений о гольфе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
327
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приемами гольфа;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно
-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гольфа;
популяризация гольфа среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
гольфом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гольф».
Модуль «Гольф» доступен для освоения всем
обучающимися,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гольфу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция
образовательных
модуля
программ
поможет
в
обучающимся
рамках
внеурочной
в
освоении
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных
соревнованиях
и
подготовке
юношей
к
службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
328
Модуль «Гольф» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гольфу с выбором
различных
элементов
гольфа,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа).
Модуль
«Гольф»
может
быть
использован
в
образовательной
организации в форме физкультурно-оздоровительной деятельности и в
форме
спортивно-оздоровительной
деятельности
общеразвивающей
направленности с использованием средств гольфа.
Содержание модуля «Гольф».
1) Знания о гольфе.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира,
Европы, страны, региона занимающихся развитием гольфом.
Компоненты основ культуры здорового образа жизни (физическая
культура, культура движений, культура досуга, культура поведения, культура
питания). Современные правила соревнований по гольфу.
329
Положительное влияние занятий гольфом на развитие двигательной
активности, психологической устойчивости, физической выносливости, а
также коммуникативности и коммуникабельности человека.
Двигательный режим. Формы индивидуальных занятий физическими
упражнениями на основе гольфа.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях гольфом.
Психологическая
подготовка
гольфистов.
Правила
по
технике
безопасности во время занятий и соревнований по гольфу.
Профилактика
спортивного
травматизма
гольфистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Этикет
и
правила
безопасности
при
проведении
занятий
и соревнований.
Изучение правил гольфа и мини-гольфа. Освоение инвентаря и
оборудования для игры. Судейская и волонтерская практика при проведении
соревнований.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в гольфе. Организация
и проведение самостоятельных занятий по гольфу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы
упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и специального воздействия в гольфе.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств
гольфиста: координации и равновесия, гибкости, силы, быстроты и
выносливости.
330
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности.
Объективные
восстановления
и
субъективные
организма
после
признаки
утомления.
Средства
физической
нагрузки.
Способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Совершенствование физических способностей, повышение учебнотрудовой активности и формирование личностно значимых свойств и качеств
средствами гольфа.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
гольфе.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий гольфом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
технических ошибок
при
выполнении
двигательных действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников.
Измерение показателей физического развития (вес, длина, масса тела),
сравнивание их с нормой и возможности их корректирования. Анализ
изменения показателей с использованием средств гольфа. Измерение
показателей
состояния
здоровья.
Самоконтроль
за
функциональным
состоянием организма. Тестирование уровня двигательной и силовой
подготовленности.
Комплексы
упражнений
для формирования правильной осанки, развития мышечной системы с учетом
индивидуальных особенностей физического развития и полового созревания.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий
гольфом.
3) Физическое совершенствование.
331
Упражнения для развития быстроты. Упражнения для развития
гибкости и подвижности. Упражнения для развития координационных
способностей.
Упражнения
для
развития
скоростно-силовых
качеств
с
использованием тренажеров и свободных весов (гантели, штанги, резиновые
амортизаторы).
Упражнения для закрепления и совершенствования игровой исходной
стойки, способа удержания клюшки, движения вращения туловища,
отведения-приведения верхних конечностей, пронации-супинации нижних
конечностей.
Совершенствование паттинга и чиппинга.
Совершенствование полного свинга: питчинг и драйвинг.
Совершение паттов с заданной точностью.
Совершение чипов с заданной точностью. Совершение питчей с
заданной точностью разными клюшками. Освоение драйвов вудами № 3-1.
Комплексы упражнений для совершенствования свинга. Освоение
техники совершения свинга из нестандартных положений. Комплексы
упражнений
для выполнения паттов, чипов, питчей и драйвов.
Технические и тактические действия в гольфе, изученные на уровне
основного общего образования.
Модуль «Биатлон».
Модуль «Биатлон» на уровне среднего общего образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
332
Биатлон
-
вид
спорта,
который
способствует
всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
систематическим
привлечению
занятиям
школьников
физической
культурой
всех
и
возрастов
спортом,
к
их
личностному и профессиональному самоопределению.
Полифункциональный характер биатлона как спортивной дисциплины
ценен тем, что он способен развивать не только физические, но и
нравственные качества обучающихся, способствует укреплению навыков
внутренней
организации,
самодисциплины,
способствует
выработке
коммуникативных качеств характера, физической выносливости, а в целом
обладает зрелищными свойствами, наполняющими жизнь детей и молодежи
позитивным настроем.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий
биатлоном как популярным, зрелищным, перспективным видом спорта,
созданию условий занятий прикладными видами физической активности кроссовой подготовкой, плаванием, силовыми упражнениями, лыжными
гонками, стрелковой подготовкой, расширение объема селекционной работы,
повышение эффективности подготовки олимпийского резерва на основе
базовых решений мира биатлона.
Целью
изучения
модуля
«Биатлон»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств биатлона.
Задачами изучения модуля «Биатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
поддержание общей физической подготовки, укрепление здоровья
и поддержание физической активности на протяжении всего жизненного
цикла человека;
333
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных
навыков, общей физической выносливости;
развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим:
доброжелательность,
чувство
товарищества,
коллективизма,
уважения
к историческому наследию Российского спорта;
формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим
упражнениям;
выработка потребности в здоровом образе жизни;
понимание важности занятий спортом для полноценной жизни;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Биатлон».
Модуль «Биатлон» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных
соревнованиях
и
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Биатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по биатлону с
334
выбором различных элементов биатлона, с учѐтом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры
с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Биатлон».
1) Знания о биатлоне.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира,
Европы, страны, региона, занимающихся развитием биатлона.
Современные тенденции развития биатлона на территории России,
региона, Европы и мира.
История развития биатлона в мире, Европе и в России, достижения
отечественных и зарубежных биатлонистов и национальных команд.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в биатлоне.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
335
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях биатлоном.
Влияние
занятий
биатлоном
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка биатлонистов.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по биатлону.
Профилактика
спортивного
травматизма
биатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального, ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по биатлону в качестве зрителя или волонтера.
Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки
биатлонистов
в
формировании
и
совершенствовании
технического мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
биатлоне.
Организация и проведение самостоятельных занятий по биатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы
упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и специального воздействия в биатлоне.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств
биатлониста:
скорости;
силы;
гибкости;
336
ловкости;
общей выносливости;
специальной выносливости.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления (массаж, самомассаж, баня, оздоровительное
плавание)
после
физических
нагрузок
на
занятиях
биатлоном
и
соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в биатлоне.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
технических ошибок
при
выполнении
двигательных действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий
биатлоном.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определѐнных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
биатлону.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и
состоянием здоровья.
337
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья».
Антидопинговое поведение.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий биатлоном.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений
осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в
биатлоне, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы
упражнений,
формирующие
эффективную
технику
движений
и двигательные умения и навыки технических и тактических действий
биатлониста.
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Основы специальной психологической подготовки в биатлоне:
психологические качества;
психологическая устойчивость;
сбивающие факторы;
эмоции;
психофизиологические функции;
самовнушение;
аутогенная тренировка;
релаксация.
Учебные соревнования по биатлону. Участие в соревновательной
деятельности.
338
Модуль «Роллер спорт».
Модуль «Роллер спорт» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Роллер спорт – это общее название видов спорта, в которых
спортсмены используют различные виды роликовых коньков, а также
самокаты.
Занятия
роллер
спортом
для
детей
и
подростков
имеют
оздоровительную направленность и комплексно воздействуют на органы и
системы
растущего
организма,
укрепляя
и
повышая
уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем. Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических
действий в роллер спорте, связанных с бегом, скольжением, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
ударами по шайбе (хоккей), обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также
двигательных навыков. Постоянное и внезапное изменение ситуаций требует
собранности,
внимания,
умения
быстро
оценить
обстановку
и принять рациональное решение, при этом сохраняя баланс на роликовых
коньках или самокате.
Роллер спорт формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
доброжелательность,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и
целеустремленность,
а также развитие способности управлять своими эмоциями).
339
Целью изучения модуля «Роллер спорт» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием роллер спорта.
Задачами изучения модуля «Роллер спорт» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по роллер спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития роллер спорта в частности;
формирование
общих
представлений
о
роллер
спорте,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приемами
роллер спорта;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»;
340
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами роллер спорта;
популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям роллер спортом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Роллер спорт».
Модуль «Роллер спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по роллер спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных
соревнованиях
и
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Роллер спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по роллер спорту с
выбором различных элементов роллер спорта, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
341
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Роллер спорт».
1) Знания о роллер спорте.
История развития современного роллер спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных организаций и федераций по роллер
спорту (международные, российские), осуществляющих управление роллер
спортом.
Роллер клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные роллеры и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий роллер спортом.
Характерные травмы в роллер спорте и мероприятия по их
предупреждению.
Занятия роллер спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов и определений по роллер спорту.
342
Правила соревнований по роллер спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по роллер спорту.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по роллер
спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий роллер спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
роллер спорте.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, координации, выносливости, быстроты и скоростных
способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий в роллер спорте.
343
Технические приемы и тактические действия в роллер спорте,
изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой
площадке полевого игрока в хоккее на роликовых коньках.
Совершенствование техники владения клюшкой и шайбой полевого
игрока в роллер спорте.
Совершенствование техники игры вратаря:
1) стойка (высокая, средняя, низкая);
2) элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на
коленях; на коленях толчком одной или двумя руками от пола;
отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
3)
элементы
техники
противодействия
и овладения шайбой (парирование - отбивание шайбы ногой, рукой,
туловищем, головой; ловля – одной или двумя руками, накрывание);
4) элементы техники нападения (передача шайбы рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при
атакующих действиях соперника и стандартных положениях, правильный
способ применения технических действий в игре, атакующие действия (пас),
руководство игрой партнеров по обороне.
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель,
риттбергер, сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги
(дуги, перетяжки, тройки, петли и т.п.), спирали (ласточка, кораблик,
пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн,
восьмерка, на одной ноге вперед и назад, движение вперед и назад на
переднем и заднем колесе), силовые, растяжные (кораблик, бабочка),
балансовые, вращательные, реверсивные.
Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс,
отталкивание, группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок),
профессиональные (двойное отталкивание).
344
Техника фристайл – слалома – прыжок в высоту: базовые элементы,
прыжок в высоту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие,
просто скользящие, свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: парковые трюки (дроп, эйр, тэйлгрэб,
ноу футер, ноу хэндер, брайфлир, киклесс, 180, 360).
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с шайбой и без нее (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорная шайба, свободный
удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре
в
неравночисленных
составах
в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора шайбы изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховки
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация
противодействия
различным
комбинациям.
Создания
численного превосходства в обороне.
345
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная
оборона,
против
быстрой
атаки),
расположение
и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорная шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и
взаимодействие
игроков
при
игре
в неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры в хоккее на роликовых коньках. Малые (упрощенные)
игры
в
технико-тактической
подготовке
хоккеистов.
Участие
в
соревновательной деятельности.
Модуль «Скалолазание».
Модуль «Скалолазание» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Скалолазание является новым, современным видом спорта, который в
наши дни активно развивается в более чем в 75 странах мира, входит в 20
самых популярных видов спорта на планете и включено в программу
Олимпийских игр.
Скалолазание – это вид спорта, где формируется определѐнный образ
мышления и развиваются многие важные для жизни навыки и черты
характера:
целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
ответственность, коммуникабельность, самостоятельность, сила воли и
уверенность в своих силах.
Занятия скалолазанием для подростков имеют оздоровительную
направленность,
повышают
уровень
функционирования
сердечно-
сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других систем организма
346
человека, а также предполагают длительное время нахождения на свежем
воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является наиболее
эффективной формой закаливания и благотворно влияет на укрепление
здоровья, снижение заболеваемости, повышение устойчивости организма к
меняющимся
погодным
условиям
и
повышением
общего
уровня
работоспособности обучающихся. Под влиянием нагрузок укрепляется
опорно-двигательный
деятельности
и
аппарат,
дозированная
активный
нагрузка
характер
на
занятиях
двигательной
оказывают
на сердечно-сосудистую систему положительное тренирующее воздействие.
Занятия способствуют положительному воздействию на центральную
нервную систему.
Целью изучения модуля «Скалолазание» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств скалолазания.
Задачами изучения модуля «Скалолазание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по скалолазанию;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
скалолазании в частности;
формирование
общих
представлений
о
скалолазании,
о
его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
347
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами скалолазания;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
и
предмету
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами скалолазания;
популяризация
привлечение
скалолазания
обучающихся,
среди
подрастающего
проявляющих
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям скалолазанием, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Скалолазание».
Модуль «Скалолазание» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой
атлетике, подвижным и спортивным играм, подготовке и проведении
спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
348
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по скалолазанию с
выбором различных элементов данного вида спорта, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10, 11-х классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 10, 11-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Скалолазание».
1) Знания о скалолазании.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира,
Европы, страны, региона, занимающихся развитием скалолазания.
Современные тенденции развития скалолазания на территории России,
региона, Европы и мира.
История развития скалолазания в мире, Европе и в России, достижения
отечественных и зарубежных скалолазов и национальных команд.
349
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в скалолазании.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
в
образовательной
и
тренировочной
деятельности
при
занятиях
скалолазанием.
Влияние
занятий
скалолазанием
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическая подготовка скалолазов.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по скалолазанию.
Профилактика
спортивного
травматизма
скалолазов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, неприятие асоциального ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по скалолазанию в качестве зрителя или волонтера.
Взаимосвязь развития физических качеств и специальной физической
подготовки скалолазов в формировании и совершенствовании технического
мастерства.
Гигиенические основы образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
скалолазании.
Организация и проведение самостоятельных занятий по скалолазанию.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы
упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и специального воздействия в скалолазании.
350
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств
скалолаза: скорости, силы, гибкости, ловкости, выносливости.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления (массаж, самомассаж, баня, оздоровительное
плавание) после физических нагрузок на занятиях скалолазанием и
соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в скалолазании.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций
во время занятий скалолазанием, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
технических ошибок
при
выполнении
двигательных действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников.
Технические требования к инвентарю и оборудованию для занятий
скалолазанием.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы
упражнений,
формирующие
эффективную
технику
движений и двигательные умения и навыки технических и тактических
действий скалолаза.
Техника лазания.
351
Элементы работы ног на различном рельефе высокой сложности, типы
хватов, технические движения и элементы высокой сложности.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные
стенки, вертикали, стенки с отрицательным уклоном до 90 градусов).
Лазание с различным темпом и скоростью перемещения.
Сложно-координационные
технические
элементы
повышенной
сложности.
Технические и тактические действия в скалолазании, изученные на
уровне основного общего образования.
Модуль «Спортивный туризм».
Модуль
«Спортивный
туризм»
(на
уровне
среднего
общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Спортивный туризм является универсальным средством физического
воспитания и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья
детей и молодежи.
В
образовательном
содействуют
процессе
практическому
средства
закреплению
спортивного
знаний
многих
туризма
изучаемых
предметов школьной программы, комплексному развитию у обучающихся
всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный
уровень.
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта
своей доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не
требуется
значительных
средств
на
приобретение
соответствующего
снаряжения и инвентаря. Занятия туризмом можно организовать в
352
смешанных группах мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом
воздухе в условиях природной среды.
Целью
изучения
модуля
«Спортивный
туризм»
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
спортивного туризма.
Задачами
изучения
модуля
«Спортивный
туризм»
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
туристских мероприятий;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития туризма в частности;
формирование
общих
представлений
о
спортивном
туризме,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях
и умениях в области физической
культуры и спорта,
так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами спортивного
туризма;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
353
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивный туризм».
Модуль
«Спортивный
туризм»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Спортивный туризм» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивному
туризму с выбором различных видов спортивного туризма, с учѐтом возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
354
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивный туризм».
1) Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Известные отечественные
туристы и тренеры. Современное состояние спортивного туризма в
Российской Федерации. Место спортивного туризма в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по туризму, как
общественных
организаций.
Сильнейшие
спортсмены
и
тренеры
в
современном спортивном туризме. Официальные правила соревнований по
спортивному туризму. Характеристика вида спорта «Спортивный туризм» и
особенности дисциплин «маршрут», «дистанция» и «северная ходьба».
Влияние
занятий
спортивным
туризмом
на
формирование
положительных качеств личности человека (воли, смелости, патриотизма,
трудолюбия,
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Распределение обязанностей среди участников туристской группы.
Правила
безопасного
проведения
туристских
мероприятий.
Характерные травмы туристов и мероприятия по их предупреждению Режим
355
дня при занятиях спортивным туризмом. Правила личной гигиены во время
занятий спортивным туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств туристов. Основные средства и методы обучения технике и тактике
спортивного туризма.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения
для развития определѐнных физических качеств и последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
спортивному туризму.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и
состоянием здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса
и телосложения.
Личный
«Дневник
развития
и
здоровья».
Правильное
сбалансированное питание туриста.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к туристской одежде и обуви.
Правила ухода за туристским снаряжением и инвентарем.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
туристов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
356
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений
осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий
в спортивном туризме, изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой спортивного
туризма.
Групповые и командные взаимодействия и комбинации в различных
ситуациях и видах спортивного туризма.
Совершенствование тактики на туристских маршрутах и дистанциях
по различным видам спортивного туризма.
Групповые действия. Правильный выбор позиции и страховки
при прохождении дистанции или маршрута.
Расположение
и взаимодействие
участников
группы
(команды)
при стандартных и нестандартных ситуациях.
Основы специальной психологической подготовки в спортивном
туризме:
психологические
качества,
психологическая
устойчивость,
психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная тренировка,
релаксация.
Учебно-тренировочные походы и сборы. Участие в соревновательной
деятельности.
Модуль «Хоккей на траве».
Модуль «Хоккей на траве» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
357
Хоккей на траве является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно-координационных, технико-тактических действий
в хоккее на траве обеспечивает эффективное воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование
двигательных навыков.
Занятия хоккеем на траве формируют у обучающихся чувство
патриотизма,
нравственные
дисциплинированность,
качества
самообладание,
(честность,
доброжелательность,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей на траве» является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея
на траве.
Задачами изучения модуля «Хоккей на траве» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею на траве;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития хоккея на траве в частности;
358
формирование
общих
представлений
о
хоккее
на
траве,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
направленностью,
с
общеразвивающей
техническими
действиями
и
и
корригирующей
приемами
хоккея
на траве;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
мотивации
к
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея на траве;
популяризация
хоккея
на
траве,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем на
траве, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей на траве».
Модуль «Хоккей на траве» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по хоккею на траве сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
359
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Хоккей на траве» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею на траве с
выбором различных его элементов, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей на траве».
360
1) Знания о хоккее на траве.
История развития современного хоккея в мире, в Российской
Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
мира, Европы, Олимпийских играх.
Главные хоккейные организации и федерации (международные,
российские), осуществляющие управление хоккеем на траве, их роль и
основные функции.
Правила соревнований по хоккею на траве. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея на траве,
их название, назначение и методика выполнения. Характеристика тактики
хоккея на траве и ее компонентов.
Занятия хоккеем на траве как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
воспитания различных физических качеств. Правила подбора физических
упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровьеформирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем на траве.
Характерные
травмы
хоккеистов
на
траве
и
мероприятия
по
их
предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею на траве в качестве зрителя, болельщика (фаната).
361
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею на
траве. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею
на траве.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное
питание
хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для
занятий хоккеем на траве. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с
ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее на траве.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки, а также технику действий хоккеиста на траве:
общеподготовительные упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том
числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
362
футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации,
основные (соревновательные упражнения (броски и удары мяча различными
способами, ведение, дриблинг, передачи, игровые упражнения (1х1, 2х1, 3х1,
3х2, 3х3 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные
технические
действия
передвижения:
бег,
передвижение скрестными шагами, спиной вперед, повороты, торможения и
остановки
с поворотом на 90 градусов, старты лицом, боком вперед, с предварительным
поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и мячом: ведение, дриблинг,
броски и удары, передачи, приѐм и остановки, обводка, финты, отбор.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание мяча на месте и в падении, игра клюшкой и бахилами.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравных составах, тактические действия с
учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от
нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Тактика штрафного углового удара.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Модуль «Ушу».
Модуль «Ушу» на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
363
Ушу представляет собой не только вид спорта, но и целостную систему
физического воспитания, поскольку включает в себя всѐ многообразие
двигательных
действий
и
физических
упражнений
различной
направленности. Привлекательность и популярность ушу связана с большой
зрелищностью и динамизмом поединка, быстрой сменой ситуаций в
соревновательных
схватках,
обилием
сложных
технико-тактических
действий, как в атаке, так и в обороне, умением тактически обыгрывать
соперника, мгновенно оценивать складывающую ситуацию и принимать
единственно правильное решение в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического
воспитания для молодого поколения, они способствуют всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному,
морально-волевому
развитию обучающихся, укреплению их здоровья, привлечению школьников
к систематическим
занятиям
физической культурой и спортом,
их
личностному и профессиональному самоопределению.
Ушу,
как
средство
воспитания,
располагает
и
формирует
у
занимающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
упорство, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и
целеустремленность, а также развитие способности управлять своими
эмоциями).
Целью
изучения
модуля
«Ушу»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств ушу.
Задачами изучения модуля «Ушу» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности и расширения спектра двигательных действий;
364
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях и соревнованиях ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
становления и развития ушу в частности;
формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической и технической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его раскрытия и самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами ушу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
и
предмету
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами ушу;
популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
ушу, в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта .
Место и роль модуля «Ушу».
Модуль «Ушу» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
365
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по ушу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Ушу» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по ушу с выбором
различных
элементов
подготовленности
ушу,
обучающихся
с
учѐтом
(с
возраста
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
366
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Ушу».
1) Знания об ушу.
История развития современного ушу в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль и основные функции главных спортивных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление ушу.
Легендарные отечественные и зарубежные спортсмены и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
по
виду
спорта
ушу
(международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий ушу.
Характерные травмы в ушу и мероприятия по их предупреждению.
Занятия
ушу
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов и определений ушу.
Правила соревнований по виду спорта ушу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по виду спорта ушу в качестве зрителя.
Организация и проведение самостоятельных занятий по виду спорта
ушу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по виду
спорта ушу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
367
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий ушу.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание спортсмена.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в ушу.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты, координационных и скоростных
способностей).
Комплексы
упражнений
формирующие
двигательные
умения
и навыки технических и тактических действий спортсмена.
Элементы приѐмов базовой техники:
защиты;
контрприѐмы;
комбинации и связки технических действий.
Тактическая подготовка:
тактика атаки;
тактика обороны;
тактика поединка;
выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником.
368
Основы специальной психологической подготовки в ушу:
психологические качества;
психологическая устойчивость;
сбивающие факторы;
эмоции;
психофизиологические функции;
самовнушение;
аутогенная тренировка;
релаксация.
Учебные и контрольные поединки. Участие в соревновательной
деятельности.
Модуль «Чир спорт».
Модуль «Чир спорт» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Чир спорт (чирлидинг) – модный, интересный для детей и популярный
среди молодежи командный вид спорта, сочетающий в себе спортивные
нагрузки и гармонию, красоту выступлений. Команды формируются с учетом
возрастных особенностей и физической подготовленности детей на базе
общеобразовательных
организаций,
где
могут
быть
образованы
чирлидинговые команды и клубы.
В современном чир спорте определены два ключевых направления:
чирлидинг и перфоманс, каждое из которых включает в себя несколько
дисциплин.
В
общеобразовательных
организациях
занятия
могут
проводиться в двух направлениях, в зависимости от того, на какие
369
дисциплины в соревнованиях ориентируются участники. Каждому из
направлений соответствуют свои характерные элементы.
Доступность
и
привлекательность,
высокая
позитивная
эмоциональность, многообразие двигательных действий, большой диапазон
перечня и уровней функциональных нагрузок позволяют использовать
данный вид физкультурно-спортивной деятельности, как одно из средств
физического развития обучающихся в образовательных организациях.
Целью изучения модуля «Чир спорт» является укрепление здоровья
подрастающего поколения, развитие творческого потенциала и социальная
адаптация детей в обществе посредством физкультурно-спортивных и
оздоровительных занятий с использованием средств чир спорта.
Задачами изучения модуля «Чир спорт» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
воспитание личностных качеств (самостоятельность, упорство в
достижении
цели,
чувство
коллективной
ответственности,
дисциплинированность);
формирование общих представлений о чир спорте, его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование эстетики движения, умения двигаться под музыку,
чувствовать
эмоциональную
удовлетворенность,
развивать
вкус,
совершенствовать духовный мир человека;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
370
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
и
предмету
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация
привлечение
чир
обучающихся,
спорта
среди
проявляющих
подрастающего
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Чир спорт».
Модуль «Чир спорт» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по чир спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по чир спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Чир спорт» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по чир спорту с
выбором различных элементов чир спорта, с учѐтом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
371
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Чир спорт».
1) Знания о чир спорте.
Чир спорт как средство физического воспитания, его роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек.
Система индивидуальных занятий чир спортом оздоровительной
и тренировочной направленности, основы методики их организации и
проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Требования безопасности при организации занятий чир спортом (в
спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных.
Особенности соревновательной деятельности чир спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности.
Правила соревнований по чир спорту.
Принципы судейства соревнований по чир спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности.
372
Организация соревнований по чир спорту.
Уровни сложности элементов чир спорта.
Организация занятий по чир спорту.
3) Физическое совершенствование.
Техника чир-данса.
Построения и перестроения.
Чир-прыжки.
Станты и пирамиды.
Модуль «Перетягивание каната».
Модуль
«Перетягивание
каната»
на
уровне
среднего
общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Перетягивание каната – это современный командный силовой вид
спорта, в котором надо уметь выстраивать отношения с ассистентами,
судьями, тренерами, товарищами по команде и соперниками.
Ведь
командные состязания не состоятся без сотрудничества и сплочѐнности,
желания находить общий язык и грамотно разрешать конфликтные ситуации.
Особым преимуществом для школьного спорта является возможность
участвовать в соревновании одновременно мальчикам и девочкам в
смешанном составе команд.
Занятия перетягиванием каната для мальчиков (юношей) и девочек
(девушек) детей и подростков имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной,
костно-мышечной и других систем организма человека, а при проведении
занятий и соревнований на свежем воздухе, являются формой закаливания и
373
благотворно влияют на
укрепление
здоровья
и повышение
уровня
работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой дисциплины как перетягивание каната,
по сравнению со многими другими видами спорта, является его доступность,
что в современных условиях играет немаловажную роль. При проведении
учебной и внеклассной работы не
требуется больших средств
на
приобретение оборудования и инвентаря.
Целью
изучения
модуля
«Перетягивание
каната»
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием перетягивания
каната.
Задачами изучения
модуля
«Перетягивание
каната» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития перетягивания каната в частности;
формирование общих представлений о перетягивании каната;
формирование образовательного фундамента;
формирование культуры движений;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества как с обучающимися своего пола,
так и противоположного;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
популяризация перетягивания каната среди молодежи;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
374
Место и роль модуля «Перетягивание каната».
Модуль
«Перетягивание
каната»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Дисциплины в перетягивании каната предусматривают соревнования
не только мальчиков (юношей), но и девочек (девушек), также в смешанной
команде. Смешанные состязания являются эксклюзивным преимуществом
относительно других видов спорта, что особенно важно в школьных
образовательных организациях.
Модуль
«Перетягивание
каната»
может
быть
реализован
в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по перетягиванию
каната с выбором различных элементов перетягивания каната, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
375
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Перетягивание каната».
1) Знания о перетягивании каната.
Официальные органы управления по перетягиванию каната в Европе и
мире,
роль
и
функции
общероссийской
общественной
организации
«Всероссийская федерация перетягивания каната» (РФПК), «Международная
федерация перетягивания каната» (ТВИФ).
История отечественных и зарубежных клубов и команд.
Средства общей и специальной физической подготовки при занятиях
по перетягиванию каната.
Психологическая подготовка канатчиков.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
по перетягиванию каната.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Комплексы
упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и специального воздействия в перетягивании каната.
Тестирование уровня физической подготовленности по перетягиванию
каната.
Контрольно-тестовые
упражнения
по
общей
и
специальной
физической подготовке.
376
Системы (технологии) проведения соревнований по перетягиванию
каната.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приѐмов и способы их устранения.
Технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию
для
соревнований по перетягиванию каната.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий канатчика.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната,
изученные на уровне основного общего образования.
Тактика ведения схватки.
Индивидуальные тактические действия при схватках классических,
смешанных и женских команд в полных и неполных составах.
Групповые действия. Взаимодействия с партнерами при перетягивании
каната с использованием различных тактических вариантов расстановки.
Модуль «Компьютерный спорт».
Модуль
«Компьютерный
спорт» на
уровне
основного
общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета
«Физическая
культура» включает
развитие
и
внедрение
спортивно-
ориентированных форм обучения, реализацию образовательных программ на
основе традиционных, прикладных и популярных у обучающихся видов
377
спорта, в том числе компьютерного спорта. Компьютерный спорт является
неолимпийским видом спорта, широко культивируется в 130 странах мира.
Компьютерный спорт – (киберспорт, е-спорт, электронный спорт (англ.
cybersport, e-Sport, esport, esports, electronic sport) — вид соревновательной
деятельности
и
специальной
практики
подготовки
к соревнованиям на основе компьютерных и (или) видеоигр, где игра
предоставляет среду взаимодействия объектов управления, обеспечивая
равные условия для состязаний человека с человеком или команды с
командой.
Компьютерный спорт – это спорт, который имеет много тактических
и структурных сходств с различными видами спорта. Основой является
равенство сторон, наличие соревновательных элементов, необходимость
знать стратегию и тактику игры. Разнообразное содержание игровой
деятельности требует комплексного развития всех личностных качеств
спортсмена:
самоконтролю,
эмоциональной
настойчивости,
устойчивости,
мотивации,
уверенности
склонности
в
к
себе,
риску,
инициативности, быстроты мышления, выносливости, многозадачности. Эти
качества в значительной мере определяют уровень физического развития и
здоровья
занимающихся.
По
разнообразию
двигательных
навыков
компьютерный спорт кажется достаточно простым, однако необходимость
участия в турнирах по несколько часов в сутки, находясь в кресле и работая,
в основном, только пальцами рук, требует высокого уровня физической
подготовленности и выносливости. При этом почти все действия игроку
приходится совершать в условиях высокой психо-эмоциональной нагрузки.
Одной из важных психологических особенностей спортивной деятельности
киберспортсмена в том, что спортсмен, выполняя те или иные тактические и
стратегические
приѐмы,
принимает
решения
по
действиям
объекта
управления в зависимости от действий соперника и партнеров по команде.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая
арена, соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в
378
реальном времени, тактический трехмерный бой, технический симулятор,
файтинг, которые могут использоваться в школьной программе физической
культуры.
Целью
изучения
модуля
«Компьютерный
спорт»
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств компьютерного спорта.
Задачами
изучения
всестороннее
модуля
гармоничное
«Компьютерный
развитие
спорт»
обучающихся,
являются:
гармоничное
сочетание двигательной активности и интеллектуальной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития компьютерного спорта в частности;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами компьютерного спорта;
популяризация
компьютерного
спорта
среди
подрастающего
поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес к
видеоиграм к занятиям компьютерным спортом, в школьные спортивные
клубы, секции,к участию в соревнованиях;
379
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
компьютерного спорта.
Место и роль модуля «Компьютерный спорт».
Модуль
«Компьютерный
спорт»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по компьютерному спорту сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция
образовательных
модуля
программ
поможет
в
обучающимся
рамках
внеурочной
в
освоении
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных
соревнованиях
и
подготовке
юношей
к
службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Компьютерный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по компьютерному
спорту с выбором различных элементов компьютерного спорта, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
380
том числе предусматривающие
удовлетворение
различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Компьютерный спорт».
1) Знания о компьютерном спорте.
История развития компьютерного спорта в регионе, Российской
Федерации и мире.
Порядок
регулирования
компьютерного
спорта
в
Российской
Федерации. Общественные организации, спортивные федерации.
Школьные
киберспортивные
клубы.
Известные
отечественные
киберспортсмены. Достижения отечественной сборной команды страны
на Чемпионате мира и международных соревнованиях.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных). Спортивные соревнования и физкультурные
мероприятия.
Требования безопасности при организации занятий компьютерным
спортом.
Характерные
травмы
киберспортсменов
и
мероприятия
по
их
предупреждению.
Занятия компьютерным спортом как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств.
Словарь терминов и определений компьютерного спорта.
Правила компьютерного спорта.
381
Понятие допинга. Антидопинг.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация
и
проведение
самостоятельных
занятий
по
компьютерному спорту.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
компьютерному спорту.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий компьютерным спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсменов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий киберспортсмена.
Техника правильного расположения тела спортсмена относительно
инвентаря.
382
Техника владения клавиатурой и мышью.
Одновременное
управление
объектами
киберспортивных
игр
с
помощью клавиатуры и мыши.
Управление объектами киберспортивных игр с помощью джойстика.
Совершенствование тактической подготовки:
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры киберспортсмена. Выбор объекта управления.
Учебные
киберспортивные
игры.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
Модуль «Бокс».
Модуль «Бокс» на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Бокс – спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам,
в специальных мягких перчатках.
Бокс в мире – один из наиболее массовых олимпийских видов спорта.
Большая популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким
эмоциональным
накалом
спортивной
борьбы
и
разносторонним
воздействием на двигательные и волевые качества. Бокс развивает
уверенность
в
себе,
умение
оценивать
опасность,
ответственность,
целеустремленность.
Активные
занятия
боксом
для
детей
и
подростков
имеют
оздоровительную направленность и комплексно воздействуют на все органы
и
системы
растущего
организма,
укрепляя
и
повышая
уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
383
других систем организма человека (улучшают кровообращение, увеличивают
емкость лѐгких, нормализуют обменные процессы, повышают тонус нервной
системы,
увеличивают
координацию,
мышечную
формируют
массу,
улучшают
межмышечную
мышечный
корсет.
Выполнение
сложнокоординационных, многочисленных технико-тактических действий в
боксе, связанных с перемещением, с ходьбой, бегом, прыжками, быстрыми
спуртами
и
ускорениями,
акробатическими
элементами,
постоянным
сопротивлением соперника, обеспечивает эффективное развитие всех
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а
также двигательных и жизненно необходимых навыков.
Таким образом, бокс, как вид спорта, представляет собой огромный
потенциал для использования его характерных особенностей для общего и
дополнительного образования, физического воспитания и общего развития
обучающихся, и, как следствие, подготовки высококвалифицированных
спортсменов. Даже если в дальнейшем обучающийся не выберет спортивную
карьеру, приобретѐнные качества будут полезны для достижения высоких
результатов не только в спорте, но и в жизни.
Целью изучения модуля «Бокс» является создание условий для
гармоничного развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
деятельности
на
основе
элементов
боксерской
подготовки.
Задачами изучения модуля «Бокс» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
популяризация бокса как вида спорта;
овладение элементами технико-тактических навыков в боксе;
воспитание морально-этических качеств;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
содействие физическому развитию и укреплению здоровья.
формирование навыков здорового образа жизни;
384
воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее
историю.
Место и роль модуля «Бокс».
Модуль «Бокс» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая
культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке
и
проведении
спортивных
мероприятий,
в
достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Бокс» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по боксу с выбором
различных
элементов
подготовленности
бокса,
обучающихся
с
учѐтом
(с
возраста
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
385
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бокс».
1) Знания о боксе.
Зарождение и история развития бокса, современного бокса в мире,
в Российской Федерации, в регионе.
Правила и организация соревнований по боксу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
Официальный календарь соревнований по боксу (международных,
всероссийских, региональных).
Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК).
Требования безопасности при организации занятий боксом.
Характерные травмы в боксе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия боксом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила и организация соревнований по боксу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по боксу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по боксу.
386
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по боксу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий боксом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Роль спортивного режима и питания.
Тестирование уровня физической подготовленности.
Самоконтроль в процессе занятий спортом. Сущность самоконтроля и
его роль в занятиях спортом. Дневник самоконтроля, его формы и
содержание.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в боксе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты, координационных и скоростных
способностей):
бег
в различных направлениях,
с
остановкой по сигналу,
с
выбрасыванием прямых ног вперед, в сторону, со скакалкой, эстафеты на
скорость, челночный бег 3 х 10 м, чередование бега с ходьбой, со сменой
направления и скорости;
387
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, в
длину, из приседа, через скамейку, со скакалкой, с поворотом на 180, 360
градусов, с места и с разбега, прыжки на одной и на другой ноге в разных
направлениях с поворотами;
упражнения для развития рук, плечевого пояса, туловища, ног,
упражнения с предметами для комплексного развития мышц (с теннисными
и баскетбольными мячами);
висы и упоры: подтягивание в висе (мальчики), в висе лежа (девочки),
поднимание ног в висе;
лазание по канату.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий: общеразвивающих и специальных
физических упражнений.
Различные варианты нанесения ударов (свинг, в голову и туловище,
«кросс» в голову, «хуки», апперкоты и т. п.) и защиты от них.
Серии приѐмных ударов, защиты от них и контрудары. Разнотипные
сочетания боковых ударов и ударов снизу в голову и туловище и защита от
них.
Наступательные движения – атака, встречная и ответная контратака,
нанесение ударов при отходе.
Совершенствование ранее изучаемых технико-тактических действий
на дальней дистанции: передвижения, одиночные, двойные, повторные
удары, защиты от них и контрудары; одиночные, двойные и повторные
боковые удары, защиты от них и контрудары; серии прямых и боковых
ударов, защиты от них и контрудары.
Совершенствование
технико-тактических
действий
на
средней
дистанции: одиночные, двойные и серии прямых ударов, защиты от них и
контрудары; боковой удар левой в голову с переносом веса тела на правую
ногу и без переноса, защита подставкой правого предплечья «нырком»
вправо или отходом; одиночные, двойные и серии ударов снизу, защиты от
388
них и контрудары; удары левой снизу в голову и туловище на месте
одиночным и двойным шагом, удар снизу в голову и туловище с переносом
веса тела на правую ногу и с переносом веса тела на левую ногу; защиты от
ударов левой снизу в голову и туловище накладкой одноимѐнной и
разноимѐнной ладонью на сгиб локтевого сустава, отклоном и отходом; удар
снизу правой в голову и туловище с переносом веса тела на левую ногу и
переносом на правую; трѐх и четырѐх ударные серии снизу левой и правой в
туловище и голову, защиты от них подставками локтей и предплечий;
боковой удар правой в голову и перенос веса тела на левую ногу и без
переноса, защита подставкой левого предплечья «нырком» влево или
отходом; трѐх и четырѐх ударные серии боковых ударов и защита от них
подставками предплечий или «нырками».
Сочетание боковых ударов и ударов снизу и защит от них: удар левой
снизу в туловище, правой в туловище и боковой левой в голову, защита
подставками предплечий; удар правой снизу в туловище, боковой левой в
голову и боковой правой в голову, защита подставками предплечий.
Совершенствование
технико-тактических
действий
на
ближней
дистанции: активно-защитная, наступательная и защитная позиция; удары
левой снизу в голову и туловище с распределением веса тела на правую ногу
и с переносом веса тела на левую; удары правой снизу в голову и туловище с
распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса тела на левую ногу и
с переносом веса тела на правую; удар правой снизу в туловище с шагом
вправо, вперѐд, назад; удар левой снизу в туловище с шагом влево, вправо,
вперѐд и назад; боковой удар левой в голову с распределением веса тела на
обе ноги, с переносом веса тела на правую ногу, на левую; боковой удар
правой в голову с распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса
тела
на
левую
ногу,
на
правую;
короткие
прямые
удары
левой
и правой в голову.
Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от одиночных
ударов; ударов серией; защита от ударов снизу подставками локтей и
389
предплечий, остановкой - наложением предплечий и ладоней; защита от
боковых уларов голову подставкой предплечья, остановкой - наложением
предплечья, «нырком», приседанием, комбинированная защита; комбинация
из двух ударов - в туловище, в голову, в голову и туловище, защиты от них;
трѐх- и четырѐх ударные разнотипные серии в туловище и голову, защита от
них; введение рук внутрь позиции противника; выход из ближнего боя (5
способов); вхождение в ближний бой во время собственной атаки, в момент
атаки противника.
Совершенствование тактических действий. Оборонительные действия
– обеспечение надѐжности и активности обороны и переход к атакующим
действиям.
Подготовительные действия (разведка): маневр (выбор положения для
атаки), обманные действия, обманные удары, лѐгкие удары, финты, движения
туловища и глаз на дальней и средних дистанциях.
Ведение условного боя со сменой дистанции: овладение тактикой боя
против боксѐров различных стилей (нокаутѐра, темповика, игровика и
боксѐра-левши), планирование соревновательных боѐв и изменение тактики
ведения боя.
Инструкторская и судейская практика.
Учебные и контрольные поединки в боксе. Участие в соревновательной
деятельности.
Модуль «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
390
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает
многообразие двигательных действий с использованием в учебном процессе
всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
дзюдо
учат
самоконтролю
и
дисциплине,
взаимопониманию
и
взаимодействию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых
ситуациях, а также содействуют духовному развитию.
К
современным
спортивным
дисциплинам
дзюдо
относятся
включенные во Всероссийский реестр видов спорта: весовые категории (с
номером-кодом,
обозначающим
пол
и
возрастную
категорию
занимающихся), КАТА, КАТА-группа.
Целью
обучающихся
изучения
навыков
модуля
«Дзюдо»
является
общечеловеческой
культуры
формирование
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
спортивных дисциплин дзюдо.
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о дзюдо, его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
391
корригирующую направленность, техническими и тактическими действиями
дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль
«Дзюдо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
392
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных
элементов
подготовленности
дзюдо,
обучающихся
с
(с
учѐтом
возраста
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История и современное развитие дзюдо.
Роль и основные функции организаций, осуществляющих управление
дзюдо в мире, в стране.
История развития дзюдо в мире.
Кано Дзигоро – основатель дзюдо. Трансформация дзю-дзюцу в дзюдо, создание (1882г.) и развитие школы Кодокан дзюдо. Основы философии
дзюдо.
Принцип «Взаимного процветания», сформулированный Кано Дзигоро,
его использование в дзюдо и в современной жизни.
393
Основы
использования
философии
энергии»,
дзюдо.
Принцип
сформулированный
использование
«Наиболее
Кано
эффективного
Дзигоро,
в
и
его
дзюдо
и в современной жизни. Правила поведения дзюдоиста в зале и за его
пределами.
Основы истории развития дзюдо в России. Василий Ощепков –
деятельность по развитию дзюдо в России. Этапы развития дзюдо в СССР и в
России. Известные советские и российские спортсмены-дзюдоисты.
Современное представление о дзюдо (основные понятия).
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Терминология дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Весовые категории.
Элементы дзюдо как часть физической культуры человека.
Правила подбора физических упражнений для составления комплекса
на гибкость и расслабление мышц.
Влияние элементов дзюдо на телосложение и воспитание волевых
качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий с элементами
дзюдо.
Правила поведения при посещении соревнований по дзюдо.
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо.
Составление планов и самостоятельные занятия с элементами дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
394
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Внешние признаки утомления, восстановление организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной форме для занятий.
Классификация физических упражнений.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
на организм человека и его здоровье. Основы профилактики вредных
привычек с использованием физических упражнений и соблюдением режима
дня.
Оценка эффективности занятий с элементами дзюдо.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность с элементами дзюдо.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (сила,
быстрота,
ловкость,
выносливость,
гибкость)
с
учетом
гендерных
особенностей.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Специально-подготовительные упражнения» дзюдо.
10 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения комплексного воздействия
– освобождение захваченной ноги Тори при выполнении удержания; уход с
удержания разными способами; выведение партнера из равновесия в
движении; освобождение от заданного захвата.
Упражнения на борцовском мосту из положения лежа на спине,
упражнения в упоре головой и руками в татами. Переход из упора головой в
татами на борцовский мост (перекидка), переход с борцовского моста в упор
головой в татами (забеганием).
11 класс.
395
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Специально-подготовительные упражнения комплексного воздействия
– освобождение от захвата партнера за обусловленное время; подвороты на
бросок без отрыва партнера; учебные поединки в партере по упрощенным
правилам
с
увеличением
продолжительности,
уменьшением
продолжительности.
«Основы техники» дзюдо.
10 класс.
Сковывающие действия: повторение ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных
способов.
Болевые приемы. Повторение ранее изученных приемов и уходы от
них.
Комбинации в стойке: ДЭ-АШИ-БАРАИ – боковая подсечка под
выставленную ногу – ХАРАИ-ГОШИ – подхват под две ноги.
Контрприемы в стойке:
КОШИ-ГУРУМА – бросок через бедро с захватом шеи – ТАНИОТОШИ – задняя подножка на пятке (седом);
ТАИ-ОТОШИ – передняя подножка – КО-СОТО-ГАКЭ – зацеп
снаружи голенью.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов.
Связки стойка-партер:
ТАИ-ОТОШИ – передняя подножка – ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ – рычаг
локтя через бедро;
ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено – УДЭ-ХИШИГЭ-АШИГАТАМЭ – рычаг локтя внутрь ногой.
11 класс.
Сковывающие действия: повторение ранее изученных удержаний.
Освобождение от сковывающих действий: повторение ранее изученных
способов.
396
Болевые приемы: повторение ранее изученных, варианты уходов.
Комбинации в стойке:
ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено – ОКУРИ-АШИ-БАРАИ –
боковая подсечка в темп шагов;
О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – ОКУРИ-АШИБАРАИ – боковая подсечка в темп шагов.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов, составление
комбинаций из известных бросков.
Контрприемы в стойке:
О-УЧИ-ГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой – КОСОТО-ГАРИ
– задняя подсечка; КО-УЧИ-ГАРИ – подсечка изнутри – ДЭ-АШИ-БАРАИ –
боковая подсечка под выставленную ногу.
Комбинации в партере: КАТА-ГАТАМЭ – удержания с фиксацией
плеча головой – ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя через бедро.
Контр-приемы в партере: ЁКО-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание поперек
– УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ – рычаг локтя внутрь ногой.
«Основы тактики».
10 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактическая задача в учебном поединке по упрощенным правилам:
провести бросок или удержание в начале или конце поединка, отыграть
оценку, опережать в атакующих действиях.
Реализация тактических установок: комбинировать и навязывать
удобные для себя взаиморасположения, дистанции, захваты, направления
движения, интенсивность действий в поединке по упрощенным правилам;
выбирать момент для использования атакующего действия;
рационально использовать площадь татами;
использовать поединки по упрощенным правилам с разными спаррингпартнерами для формирования тактики ведения поединка.
11 класс.
397
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Тактика участия в соревнованиях: применение изученной техники и
тактики в условиях поединков по упрощенным правилам, распределение сил
на все поединки, подготовка к поединку – разминка, эмоциональная
настройка.
Структура поединка. Целостное представление о поединке. Ведение
частей поединка по упрощенным правилам с разными тактическими
задачами: контратака, защита, комбинированное использование тактики,
приоритет отдается атакующей тактике ведения поединка.
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам:
совершенствование взаимодействия с соперником в противоборстве:
предвидеть действия и разгадывать намерения соперника; переигрывать
соперника в эпизодах поединка; маскировать свои действия.
Модуль «Танцевальный спорт».
Модуль «Танцевальный спорт» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Занятия танцевальным спортом соединяют элементы хореографии,
танцевальных занятий, гимнастики, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Танцевальный спорт является эффективным средством развития массового
спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Танцевальный
обучающихся,
спорт
всестороннему
способствует
гармоничному
совершенствованию
их
развитию
двигательных
способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и
положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-
398
оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков
культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации
в жизни.
Целью изучение модуля «Танцевальный спорт» является формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья и положительных эмоций от занятий физической
культурой, ориентация детей и молодежи на самостоятельные занятия
физическими упражнениями, использование их в целях отдыха, досуга,
самосовершенствования.
Задачами
изучения
модуля
«Танцевальный
спорт»
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и, в частности, танцевальным спортом;
формирование положительного эмоционального отклика на занятия
физической
культурой
и,
в
частности,
танцевальным
спортом;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
получение общих теоретических знаний о физической культуре и
спорте;
формирование
двигательных
умений
и
навыков,
обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями, техническими действиями
сложнокоординационной направленности и приемами танцевального спорта,
закрепление навыков правильной осанки;
формирование культуры движений и эстетического восприятия,
раскрытие творческого потенциала обучающихся;
повышение уровня физической подготовленности и всестороннее
гармоничное
развитие
физических
способностей,
формирование
разносторонней общей и специальной физической подготовленности,
соответствующей танцевальному спорту;
399
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения,
в том числе воспитание личных потребностей и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях
отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
популяризация
танцевального
спорта
среди
детей и молодежи
и вовлечение большего количества обучающихся в занятия танцевальным
спортом;
воспитание
нравственных
и
волевых
качеств
личности,
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в паре средствами
танцевального спорта;
развитие и сохранение положительной мотивации и познавательного
интереса к занятиям физической культурой и танцевальным спортом после
обучения в школе, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ
жизни
и
многолетнее
сохранение
высокого
уровня
общей
работоспособности.
Место и роль модуля «Танцевальный спорт».
Модуль
«Танцевальный
спорт»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по танцевальному спорту сочетается практически
со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях.
400
Модуль «Танцевальный спорт» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по танцевальному
спорту с выбором различных элементов танцевального спорта, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Танцевальный спорт».
1) Знания о танцевальном спорте.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным
спортом (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе
самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков
физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль
при занятиях танцевальным спортом.
Физиологические и психологические основы обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами танцевального
спорта, современные формы построения отдельных занятий и систем занятий
401
физическими упражнениями с разной функциональной направленностью.
Физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами танцевального спорта.
Основные
принципы
исполнения
танцев
европейской
(танго)
и латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта. Фигуры
танцев европейской и латиноамериканской программ.
Комбинирование и подбор элементов, фигур и связок в европейской
и латиноамериканской программах танцевального спорта.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
танцевальным спортом.
Подбор
упражнений
танцевального
спорта,
определение
последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
танцевальным спортом. Тестирование уровня физической подготовленности
обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
танцевальным спортом. Выбор спортивного инвентаря.
Подбор фигур танцев европейской (танго) и латиноамериканской
(румба) программ танцевального спорта, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и
физической подготовленностью обучающихся.
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
танцевальным спортом. Тестирование уровня физической подготовленности
обучающихся.
402
Европейская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев европейской программы (танго).
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев европейской
программы различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий
под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма
танцев, индивидуально и в паре.
Латиноамериканская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев латиноамериканской программы (румба).
комплексы
и
комбинации
элементов
и
фигур
танцев
латиноамериканской программы различной сложности, в том числе для
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с
учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре.
Функциональная тренировка:
биомеханика
основных
движений
(приседания,
тяги,
выпады,
отжимания, жимы, прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц)
с использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов
в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в
соответствии
с
возрастными
особенностями
и
физической
подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор
элементов
функциональной
тренировки,
упражнений
и
составление композиций из них.
Хореографическая подготовка:
взаимодействие в паре, синхронность;
403
распределение движений и фигур в пространстве;
внешнее воздействие на зрителей;
артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Модуль «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай
является
эффективным
средством
физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Киокусинкай
каратэ
представляет
собой
целостную
систему
физического воспитания и включает всѐ многообразие двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям
организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью модуля «Киокусинкай» является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного
здоровья,
ведению
здорового
образа
жизни
и
самоопределения
с
использованием средств киокусинкай.
Задачами изучения модуля «Киокусинкай» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
404
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития киокусинкай в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами киокусинкай;
формирование
общих
представлений
о
дисциплинах
(видах)
киокусинкай, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической и технической подготовке обучающихся;
популяризация
привлечение
киокусинкай
обучающихся,
среди
проявляющих
подрастающего
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям киокусинкай, в школьных спортивных клубах,
секциях, к участию в различных соревнованиях;
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
405
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
Модуль
«Киокусинкай»
может
быть
реализован
в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с
выбором различных элементов киокусинкай, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношенийиз
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по
34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
406
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Киокусинкай».
1) Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты и тренеры по киокусинкай.
Достижение отечественных каратистов и сборной команды страны на
Мировых Чемпионатах и первенствах, Чемпионатах и первенствах Европы.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай.
Жесты судьи.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Киокусинкай, как средства укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай.
Характерные
травмы
в
киокусинкай
и
мероприятия
по
их
предупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в
киокусинкай, их названия и методика выполнения.
Названия и роль главных организаций или федераций (международные,
российские), осуществляющие управление киокусинкай.
Официальный
календарь
соревнований
по
киокусинкай
(международных, всероссийских, региональных).
407
Занятия киокусинкай как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по киокусинкай в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Организация и проведение самостоятельных занятий по киокусинкай.
Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по
киокусинкай.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости), координационных и скоростных способностей.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий каратиста киокусинкай.
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай
Формализованная
последовательность
движений,
связанных
принципами ведения поединка с воображаемым противником или группой
противников (ката): тайкѐку соно ичи, тайкѐку соно ни, тайкѐку соно сан,
сокуги тайкѐку соно ичи, пинан соно ичи, сокуги тайкѐку соно ни, сокуги
408
тайкѐку соно сан, пинан соно ни, санчин, пинан соно сан, пинан соно ѐн,
янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкѐку соно ичи ура, тайкѐку соно ни ура,
тайкѐку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно го, тайкѐку
соно ичи ура, тайкѐку соно ни ура, тайкѐку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки
соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан
соно ѐн ура, пинан соно го ура, тэншѐ, сайфа, гэкисай шѐ, тэкки соно ни,
сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебные и контрольные поединки в киокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
Модуль «Тяжелая атлетика».
Модуль «Тяжелая атлетика» на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Тяжелая
атлетика
является
одним
из
универсальных
средств
физического воспитания. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как
с применением отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное,
воспитательное и прикладное
значение, так как включают в себя
двигательные действия, необходимые каждому здоровому человеку для
полноценной
повседневной
жизни.
Например,
приседания,
наклоны,
выпрыгивания.
Занятия тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию
и укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный
уровень костно-мышечной, сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной и
других систем организма человека.
409
Образовательная
деятельность
средствами
тяжелой
атлетики
способствует формированию у обучающихся чувства патриотизма, а также
таких
нравственных
качеств,
как
честность,
доброжелательность,
дисциплинированность и самообладание в сочетании с волевыми качествами:
смелость, решительность, инициативность, трудолюбие, настойчивость и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля «Тяжелая атлетика» является формирование
у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры,
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств тяжелой
атлетики.
Задачами
изучения
модуля
«Тяжелая
атлетика»
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма,
обеспечение
культуры
безопасного поведения на занятиях в тренажерном зале;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой
атлетике и упражнениях с отягощениями в частности;
формирование
общих
представлений
о
тяжелой
атлетике,
о
возможностях
и значении упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами тяжелой атлетики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
410
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
и
предмету
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами тяжелой атлетики;
популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения;
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям тяжелой атлетикой в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Тяжелая атлетика».
Модуль
«Тяжелая
атлетика»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой
атлетике,
спортивным
играм,
подготовке
и проведении спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Тяжелая атлетика» может быть реализован в следующих
вариантах:
411
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с
выбором различных элементов тяжелой атлетики, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Тяжелая атлетика».
1) Знания о тяжелой атлетике.
История развития современной тяжелой атлетики в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
История и традиции Олимпийской тяжелой атлетики. Легендарные
отечественные тяжелоатлеты и тренеры.
Достижения отечественных тяжелоатлетов на Олимпийских играх,
чемпионатах мира и Европы.
Музей отечественной тяжелой атлетики. Выдающиеся тяжелоатлеты и
тренеры мира.
412
Главные
тяжелоатлетические
(международные,
российские),
организации
осуществляющие
и
управление
федерации
тяжелой
атлетикой, их роль и основные функции.
Правила соревнований по тяжелой атлетике. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов в тяжелой атлетике,
их название, назначение и методика выполнения. Тактика борьбы в условиях
соревнований по тяжелой атлетике.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
воспитания различных физических качеств. Правила подбора физических
упражнений тяжелоатлета.
Комплексы упражнений для воспитания основных и специфических
физических качеств тяжелоатлета. Факторы и средства, формирующие
и повышающие уровень здоровья организма.
Требования безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой.
Характерные травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по тяжелой атлетике в качестве судьи, ассистента, волонтера, зрителя.
Организация и проведение самостоятельных занятий с применением
отягощений (гантели, гири, штанга). Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по тяжелой атлетике.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
обще-подготовительных и специально-подготовительных подводящих и
развивающих упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное
питание
тяжелоатлета.
413
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке и
спортивному инвентарю и оборудованию для занятий тяжелой атлетикой.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
упражнения,
тренировочных
обще-подготовительные,
соревновательные
и
корригирующие
средств:
общеразвивающие
специально-подготовительные,
упражнения.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Противодействие запрещенным средствам и
методам (допингу) в спорте, профилактика и борьба с ним.
Тестирование
подготовленности,
уровня
физической
специальной
физической
общей
физической
подготовленности
и
соревновательной подготовленности тяжелоатлетов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы,
быстроты, ловкости, гибкости, выносливости), формирующие двигательные
умения и навыки, а также технику выполнения специальных упражнений
тяжелоатлета.
Средства общей физической подготовки, упражнения из других видов
спорта (легкая атлетика, гимнастика, игры с мячом), в том числе прыжковые
упражнения;
Основные группы тяжелоатлетических упражнений, включающие в
себя соревновательные и специально-подготовительные подводящие и
развивающие упражнения с соревновательным снарядом тяжелоатлетов –
штангой
для
реализации
соревновательных
технических
действий
тяжелоатлета:
рывковые упражнения – все варианты выполнения упражнения рывок,
в том числе рывок классический (соревновательный). Рывок из различных
исходных положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у колен,
штанга в середине бедра и так далее);
414
толчковые упражнения – все варианты выполнения упражнения
толчок, в том числе толчок классический (соревновательный). Взятие штанги
на грудь и выталкивание от груди из различных исходных положений
(штанга на помосте, на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра,
штанга на груди, штанга на плечах и так далее);
Тяги штанги – все варианты выполнения упражнения «тяга». Рывковым
и толчковым хватом, из различных стартовых положений (спортсмен на
подставке, штанга на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра).
Выполнение подъемов с паузами, с ускорениями, в статодинамическом
режиме.
Приседания со штангой – все варианты выполнения упражнения
«приседания». Штанга зафиксирована на груди, на плечах. Приседания до
полуприседа, в глубокий присед, с паузами, быстрые, медленные, со сменой
скоростного режима выполнения.
Тактические действия в условиях соревновательной практики, подсчет
подходов соперников, планирование специальной разминки перед выходом
на соревновательный помост.
Технические
действия
в
условиях
соревновательной
практики.
Стартовое положение, подъем штанги, фиксация, опускание с учетом
требований правил соревнований.
Контрольные занятия с имитацией соревновательной деятельности.
Соревновательная практика со штангой по правилам тяжелой атлетики.
Программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» предметной области «Основы безопасности и защиты Родины»
(базовый уровень)
Программа по ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
415
знаний формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа по ОБЗР обеспечивает:
-формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
-достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности,
соответствующего
интересам
обучающихся
и
потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного
типа;
-взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
- подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
416
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-
ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях
должно
быть
разумным:
компьютер
и
дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряженности на приграничных территориях;
продолжающееся
существенное
распространение
ухудшение
жизнедеятельности; нарушение
идей
экстремизма
и
терроризма;
медико-биологических
экологического равновесия
условий
и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной
проблемой
безопасности
жизнедеятельности
остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
417
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами
в
области
безопасности:
Стратегией
национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной
программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР
является
открытой
обучающей
системой,
имеет
свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется
через
приобретение
необходимых знаний,
выработку
и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций
в
области
безопасности,
поддержанных
согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР
является
междисциплинарный
общая
теория
характер,
безопасности,
основываясь
на
которая
изучении
имеет
проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
418
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний
и
умений,
обеспечивающих
готовность
к
выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных
условиях,
грамотно
вести
себя
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного
типа,
закреплению
навыков,
позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования
является овладение основами военной подготовки и формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
- способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
- сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
419
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10-11 классах. При этом порядок
освоения программы определяется образовательной организацией, которая
вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация
национальных
приоритетов
как
условие
обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
личности,
государства
и
общества
в
реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая
государственная
система
предупреждения
и
ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи
и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
420
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение
условий
выполнения
упражнения
начальных
стрельб
из
стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды,
предназначение,
тактико-технические
характеристики
и
общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
421
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние
признаки
применения
бактериологического
(биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация
подготовки
офицерских
кадров
Российской
Федерации,
Министерства
для
внутренних
Вооруженных
дел
Сил
Российской
422
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой,
общественно-государственный
уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
423
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить
травму
(спортивные
занятия,
использование
различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
424
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные
ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное
заражение
в
толпе,
способы
самопомощи,
правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
425
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок
действий
при
угрозе
возникновения
пожара
в
различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские
и
образовательные организации,
культурные,
торгово-
развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры
безопасности
и
порядок
поведения
при
угрозе,
в
случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях,
первая
помощь
при
перегревании,
переохлаждении
и
отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие
правила
(предвидеть;
поведения
избежать
в
природных
опасности;
чрезвычайных
действовать:
ситуациях
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
426
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями
и
процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
427
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее
выявление
психических
расстройств;
хронического стресса: оптимизация
минимизация
условий жизни,
работы,
влияния
учебы;
профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь
людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
428
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное
общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
429
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению
как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную
и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
430
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления
террористической
направленности,
их
цель,
причины,
последствия;
431
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
III.2. Программа формирования УУД при освоении ООП СОО.
III.2.1. Пояснительная записка
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен в ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения
предметных
задач
постепенно
превращаются
в
объект
432
рассмотрения,
широкий
анализа.
перенос
Развивается
также
способность
сформированных
УУД
на
осуществлять
внеучебные
ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия
прирастают за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший
школьный
познавательных
стратегии.
УУД
Появляется
возраст
и
является
формирования
сознательное
ключевым
собственной
и
развернутое
для
развития
образовательной
формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование
личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
433
отношений;
-
формирование
осуществления
умений
учебной
самостоятельного
деятельности
и
планирования
организации
и
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
-
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
434
Содержание
среднего
общего
образования
определяется
программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
-
как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего
общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
III.2.2.
Формирование
универсальных учебных действий по
учебным предметам «Русский язык и литература».
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
435
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей
речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учетом собственного речевого и читательского опыта.
-
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных
обобщения
произведений
литературных
и
фактов;
их
фрагментов,
сопоставлять
классификации
текст
с
и
другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия
явлениях,
в том
числе
при
изучении
в рассматриваемых
литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
436
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать
-
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например,
при
подборе
примеров
о
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
-
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и
контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование
универсальных
учебных познавательных действий
437
включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать
свои
возражения,
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
438
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
-
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
- оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи
и
их причины,
уметь
предупреждать
их),
давать
оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
439
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
универсальных учебных действий
по
художественных произведениях.
III.2.3.
Формирование
учебному предмету «Иностранный язык».
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
-
формулировать
предстоящего
в
устной
исследования
или
письменной
(исследовательского
форме
проекта)
гипотезу
языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
440
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
-
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
441
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
-
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
442
этикетные нормы межкультурного общения.
Формирование
III.2.4.
универсальных учебных действий
по
учебным предметам «Математика и информатика».
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
-
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
-
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
443
свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
-
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием
444
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной
работы
при
решении
учебных
задач;
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
445
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
-
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
III.2.5.
Формирование
универсальных учебных действий
по
естественно-научным предметам.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического)
тела, идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и
446
химических реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
-
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
-
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины
и резинового
образца; исследование
остывания
вещества;
447
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
448
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
-
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
структурирования,
информационные.
интерпретации
и
технологии
представления
для
поиска,
информации
при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
-
использовать
IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
-
работать
в
группе
при
выполнении
проектных
работ;
при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
449
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных
задач
по
физике
и
химии,
план
выполнения
практической
или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
- принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
III.2.6.
Формирование
универсальных учебных действий
по
общественно-научным предметам.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
-
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
-
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
450
классификации
и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку,
например,
по
хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить
классификацию
стран
по
особенностям
географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических
содержания
показателей
парниковых
газов
и
качества
жизни,
в
атмосфере
и
изменениями
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
-
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
451
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
-
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-
исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
452
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
-
использовать
технологий
для
анализа
политическом
регулировании
информационных
социальной
развитии
государственной
полученной
средства
в
общественных
из
информации
российского
политики
источников
коммуникационных
о
социальном
общества,
Российской
процессов
разного
и
типа
направлениях
Федерации,
в
Российской
в
решении
и
правовом
Федерации,
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
историко-культурного
политического,
развития
России
социально-экономического
как
и
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
453
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
III.2.7 Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
-
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
-
сформированность
навыков проектной
деятельности,
а
также
454
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
-
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования,
имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы
на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
455
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим
полученный
результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать
некий
индивидуального
формулирование
общий
проекта,
темы
алгоритм
педагогического
включающий
проекта,
сопровождения
вычленение
постановку
целей
проблемы
и
задач,
и
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована
по-разному:
в
рамках
специально
организуемых
в
образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках
456
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам
должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациями-
партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от
членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться
и
обсуждаться
с
обучающимися.
Оценке
должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной
идеи)
до
воплощения;
при
этом
должны
учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации
образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
457
III.2.8.
Характеристики
организации
образовательного
пространства, обеспечивающие формирование УУД
Наряду с общими, можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
обеспечивающих
формирование
пространства
УУД
в
старшей
открытом
школы,
образовательном
пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
-
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
-
обеспечение
реализацию
широкой
социальных
социализации
проектов,
так
обучающихся
и
через
как
через
организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
458
III.3. Программа воспитания
III.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 10 (далее Программа):
-
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 10;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МАОУ СОШ № 10, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой
совместно
с
семьей
и
другими
участниками
образовательных отношений;
-
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
является
обязательной
частью
Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
СОШ № 10.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся
в
социальный
мир
и
налаживания
ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися школы личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
459
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог
дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и, тем самым,
сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 10 включает три основных
раздела:
1.
Целевой раздел, где на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать
в процессе реализации Программы, определены направления воспитания и
целевые ориентиры результатов воспитания.
2.
Содержательный раздел, где отражены основные особенности
уклада школы; виды, формы и содержание воспитательной деятельности,
представленные по модулям. Инвариантными модулями являются: «Урочная
деятельность»,
«Основные
«Классное
школьные
руководство»,
дела»,
«Взаимодействие с родителями»,
«Внеурочная
«Внешкольные
деятельность»,
мероприятия»,
«Самоуправление», «Профориентация»,
«Социальное партнерство». Вариативные модули: «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация
предметно-эстетической
среды»,
«Профилактика
преступлений и правонарушений», «Безопасность жизнедеятельности».
460
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы школы.
3.
Организационный
раздел,
где
представлено
кадровое
обеспечение, нормативно-методическое обеспечение, требования к условиям
работы обучающихся с особыми образовательными потребностями, система
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся, основные принципы и направления самоанализа
воспитательной работы в школе.
Программа
воспитания
не
является
инструментом
воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник своими
действиями,
словами,
отношениями.
Программа
позволяет
педагогическим работникам МАОУ СОШ № 10 скоординировать свои
усилия, направленные на воспитание младших и старших школьников.
К
программе
прилагается
ежегодный
календарный
план
воспитательной работы.
III.3.2. Целевой
раздел
III.3.2.1.Цели и задачи воспитания
Содержание
определяется
воспитания
обучающихся
содержанием
российских
в
МАОУ
базовых
СОШ
№
10
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 10 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики
в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
461
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Современный
национальный
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
Отечества
воспитательный
компетентный
как
свою
идеал
гражданин
личную,
—
это
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) определена общая цель
воспитания в МАОУ СОШ № 10 – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Также цель воспитания предусматривает: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за
его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного
труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
462
справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России, а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка
по
своему
саморазвитию.
Их
сотрудничество,
партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
463
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее
сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих задач:
1) способствовать усвоению обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
464
2) способствовать формированию и развитию личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3) направлять обучающихся на приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения,
межличностных социальных отношений,
применения
полученных знаний; на достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
4) вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
5) использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий;
6) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
7) организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
является эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 10
465
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
III.3.2.2. Направления и целевые ориентиры воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, способствующее формированию российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
- патриотическое воспитание, основанное на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
- духовно-нравственное воспитание на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
-
эстетическое
воспитание,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
466
- физическое воспитание, ориентированное на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
в
природной
и
социальной
среде,
чрезвычайных ситуациях.
- трудовое воспитание, основанное на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
-
экологическое
воспитание,
способствующее
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
- воспитание ценности научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО. На основании этих требований представлены
целевые
ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО в МАОУ
СОШ № 10:
1) Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
467
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность
к прошлому,
настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2) Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,
семейные
ценности
с
учетом
национальной,
религиозной
принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3) Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
468
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
4) Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5) Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6) Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
7) Ценности научного познания:
469
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
III.3.3. Содержательный раздел.
III.3.3.1. Уклад МАОУ СОШ № 10.
Основные вехи истории. История школы начинается с 1972 года. Она
была создана как основная школа. С 1992 года – стала средней школой. С
1999 года школа приобрела статус юридического лица. Деревня Большое
Седельниково расположена в 15 километрах от города Екатеринбурга
(областного центра) и в 8 километрах от центральной усадьбы с.Патруши, где
организовано производство сельхозпродукции ООО «УГМК-Агро». В школе
обучаются дети из четырёх населённых пунктов. Школа имеет два автобуса
для подвоза обучающихся.
Структура и органы управления
Управление школы осуществляется в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в РФ" № 273-ФЗ, с государственными стандартами изучения
соответствующих предметов, с нормативными документами областного и
районного образования, с Уставом школы.
Система управления состоит из функции управления, административно –
хозяйственной деятельности, функции образования, функции воспитания и
профессионального роста педагогических кадров, функции координации действий
и другие.
Управление осуществляется в следующих формах:
-в форме административного управления (директор и его заместители);
470
-в форме самоуправления (выборные субъекты управления);
-в форме соуправления (представительные субъекты управления –представители
тех или иных органов).
Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень
стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Советом
школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и
общественных инстанциях. Директор школы несет персональную юридическую
ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные
условия для развития школы.
На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического
управления) функционируют традиционные субъекты управления: Педагогический
совет, Совет школы, общее собрание трудового коллектива, профсоюзный орган.
Третий уровень структуры управления представлен методическим советом.
Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого
входят руководители школьных методических объединений: гуманитарного цикла,
естественно-математического цикла, начального образования, классных
руководителей, коррекционно – развивающего обучения.
Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей,
функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления),
структурных подразделений школы. Методические объединения – структурные
подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной
образовательной области.
Пятый уровень организационной структуры – уровень обучающихся. По
содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой
специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем
«соуправления». Иерархические связи по отношению к субъектам пятого уровня
предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство.
471
В школе созданы органы ученического самоуправления, ученические организации.
Органы ученического самоуправления действуют на основании утвержденных
Положений.
Органы школьного самоуправления, их функции и полномочия
Формами самоуправления школы являются:
* общее собрание трудового коллектива
* педагогический совет
* общешкольный родительский комитет школы
*совет старшеклассников
Каждое структурное подразделение успешно выполняет свои функции
в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения по
обучению и воспитанию школьников.
Образовательная политика
Миссия: обеспечить получение основного общего и среднего общего образования
каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в
соответствии с индивидуальными возможностями личности; содействовать в
адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития,
удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.
Общей
задачей
деятельности
школы
мы
считаем
достижение
уровня
информированности и функциональной грамотности, создания условий для
полноценного развития личности ребенка, его самореализации; формирование в
школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к
личности ребенка.
Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:
- овладение школьниками культурой ценностных ориентаций, взаимоотношений,
общения;
- социальная адаптация учеников в реальной жизни; психологическая коррекция,
снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной
деятельности.
472
Принципы обучения и воспитания:
- личностного подхода;
- реальности;
- гуманности;
- демократичности;
- научности;
- природосообразности;
-эффективности социального взаимодействия.
Система оценки в управлении
Состав администрации:
-Директор
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Заместитель директора по воспитательной работе
- Руководитель центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
Роста».
Так же в школе имеются: педагоги дополнительного образования, педагог дефектолог,
педагог-психолог,
библиотекарь,
учитель-логопед,
заведующая
хозяйством.
В школе создан Совет школы. Имеется положение о Совете школы, в котором
закреплены его полномочия.
В школе функционируют организация детского и педагогического соуправления:
«Лес чудес» в 1-4 классах и орган ученического самоуправления «Школьная
республика мальчишек и девчонок» 5-11 класс. Новости о школьной жизни
публикуются в группе ВКонтакте «Новости от школоты». Регулярно проводится
школа активистов. Образование в школе рассматривается как средство
дифференциации и индивидуализации обучения, самореализации и
самоопределения. Данный подход позволяет более полно учитывать сегодняшние
интересы, склонности и способности учащихся. Опыт коллектива школы, система
методических семинаров, работа в методических объединениях и творческих
473
группах позволяет выделить педагогические технологии, применение которых
является системным (проектные технологии; тестовые технологии оценки и
контроля; технологии рейтинговой оценки достижений обучающихся; технология
развивающего обучения; игровые технологии; информационные технологии,
включая использование электронных пособий; здоровьесберегающие технологии;
технологии индивидуально-групповой работы с обучающимися; интеграция
системы основного и дополнительного образования).
Кроме традиционной оценки знаний учащихся, школа ежегодно принимает участие
в мероприятиях: Всероссийская олимпиада школьников, «Экоколобок», «Родники»,
«Мы - уральцы», различные Интернет-конкурсы.
Жалоб и обращений граждан по работе школы – нет.
Условия организации образовательного процесса.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Продолжительность
перемен 10-20 минут. В школу принимаются все учащиеся, достигшие возраста 6,5
лет (имеется Положение о приеме в школу).
Школа имеет лицензию на обучение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Так
же
имеются
материально-технические,
учебно-методические,
кадровые и другие условия для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Средняя наполняемость классов – 17 человек.
Количество учащихся на одного учителя – 11,2
Наименьшее количество учащихся в 10-11 классах – 20
Наибольшее количество учащихся во 2- х классах – 45
Остальные классы – 14 -27 человек.
Площадь – 9 кв.м. на одного учащегося.
Информационное обеспечение:
-Обеспеченность учебниками – 100%
-Среднее количества времени использования Интернета – 100 часов в год на одного
учащегося.
- Количество учащихся на один компьютер – 7
474
-Услугами библиотеки по внеурочным вопросам пользуются – 100%
Содержание образования.
В школе успешно реализуется Образовательная программа для ступеней
начального, основного и среднего общего образования. Основной целью
образовательного процесса является формирование и развитие интеллектуально
развитой, творчески мыслящей, социально адаптированной личности школьника,
имеющей осознанную нравственную позицию в соответствии с его возможностями,
способностями и интересами. Инновационная деятельность школы заключается в
реализации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в
управлении, обучении, воспитании. В 1-11 классах реализуется Образовательные
программы ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО. Целью программ является
обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка школьного возраста, индивидуальными особенностями.
Уровни реализуемых образовательных программ.
Школа реализует: общеобразовательные программы:
-начального общего образования (1-4 классы, нормативный срок освоения 4 года)
- основного общего образования (5-9- классы, нормативный срок освоения 5 лет)
- среднего общего образования (10-11 классы, нормативный срок освоения 2 года)
Программы специального (коррекционного) образования VIII вида (1-9 классы,
нормативный срок освоения 9 лет).
Учебный план разработан в конструкторе Учебных планов на сайте «Единое
содержание общего образования»_https://edsoo.ru Федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Институт стратегии развития образования» и
обеспечивает
индивидуализацию,
интеграцию
и
вариативность
обучения.
Формирование учебного плана производилось, исходя из основных положений
образовательной программы школы, запросов потребителей образовательных
услуг, возможностей учреждения, особенностей контингента обучающихся.
475
Учебный план предлагает реализацию Федерального государственного
образовательного стандарта на всех ступенях обучения, обеспечивает права
учащихся на качественное образование, отражает приоритеты образовательного
пространства региона, позволяет организовать учебный процесс в соответствии с
валеологическими критериями и нормами. Реализация образовательных программ
осуществляется на базовом уровне за счет предметов и курсов как обязательной,
так и части, формируемой участниками образовательных отношений, частью
дополнительных предметов по выбору обучающихся (10-11 классы) в учебном
плане. Интеграция предметов обеспечивается как за счет введения обобщённых
предметов (основы безопасности и защиты Родины, Всемирная история,
обществознание, окружающий мир, труд (технология), информатика), так и за счет
введения элективных занятий в рамках изучаемых предметов. Учебный план для
детей с умственной отсталостью составлен на основе Адаптированной основной
образовательной программы для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ФГОС (приказ № 42 -ОД от 07.07.2017.).
Экспертиза учебного плана с точки зрения его фактической реализации позволила
сделать следующие выводы: максимальная нагрузка учащихся не превышает
предельно допустимые нормы, обозначенные в санитарно-гигиенических
требованиях. Установлена преемственность в реализации образовательных
программ за последние три года.
Расписание учебных занятий соответствует нормативным требованиям СанПиН,
соотносится с учебным планом. Анализ классных журналов показывает, что
учебные программы изучаются в полном объёме, их
476
содержание соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта на ступенях начального общего, основного общего,
среднего общего образования. Выявлен достаточный уровень соответствия
проведённых занятий планируемому объёму по всем ступеням обучения. За
ведением журналов осуществляется систематический качественный контроль.
Рабочие программы учебных курсов позволяют прогнозировать, что стандарт
содержания образования и результаты образования по заявленным
образовательным программам реализуются полностью.
Образовательные программы соответствуют типу и виду учебного заведения общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа, структуре
классов: общеобразовательные программы - на всех ступенях обучения,
образовательные программы специального (коррекционного) обучения VIII вида на
I и II ступенях. Форма освоения программ - очная. Обучающимся, имеющим
проблемы со здоровьем, предоставляется право обучения на дому.
Для обеспечения непрерывности образования начальная школа осуществляет
образовательный процесс по программам, имеющим общую методологическую
основу с ведущей целью - развитие познавательных и творческих способностей
детей. Целевым ориентиром школы является реализация полномочий участников
образовательных отношений МАОУ СОШ № 10 в области образования в
соответствии с российским законодательством, обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности, практической
направленности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства.
Характеристика деятельности по реализации национального проекта
“Образование”
Реализация ведущих идей развития школы требует комплексного подхода, который
бы охватывал все стороны учебно-воспитательного процесса – содержание,
организацию, методическое обеспечение.
Именно этими положениями определены цели реализации образовательной
программы школы.
477
В работе школы выделены следующие приоритетные направления:
- использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в
управлении, обучении и воспитании;
- организация работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и
формированию здорового образа жизни;
- разработка системы стандартов и критериев оценки результативности
преподавания и обучения, улучшение информационно-диагностической
деятельности;
- информатизация учебно-воспитательного процесса;
- создание системы непрерывного повышения квалификации педагогов в условиях
внедрения информационных технологий в УВП;
- улучшение материально-технической базы учреждения;
- организация Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста».
Ведущими принципами организации УВП в педагогической системе школы
являются:
1. Гуманизация образования.
2. Индивидуализация образования.
3. Преемственность и непрерывность образования и воспитания.
4. Информатизация образования.
5. Здоровая мотивация учебной деятельности.
6. Толерантность, корпоративность образовательного сообщества.
7. Оптимальное соотношение базовых стандартов и творческого компонента
образования.
8. Диагностика и результативность УВП.
9. Профессионализация деятельности учителей и подготовки обучающихся.
Главные компоненты школьной воспитательной системы:
1. Общественные идеи, ценности, идеалы, мотивы, установки, педагогическое
целеполагание.
478
2. Общность педагогического и ученического коллективов, заинтересованных
родителей, лиц и организаций, сотрудничающих со школой (то есть
воспитательный коллектив школы).
3. Система воспитательной работы (принципы, содержание, педагогические
технологии, особенности ее взаимодействия со средой).
4. Набор методов, средств, условий, подчиненных воспитательным целям.
Детские общественные организации.
В школе действует организация детского и педагогического соуправления: «Лес
чудес» в 1-4 классах и орган ученического самоуправления «Школьная республика
мальчишек и девчонок» 5-11 класс.
Организация соуправления обучающихся 1-4 классов и педагогов «Лес чудес»
имеет свой девиз, законы и правила. Каждый класс имеет своё название, девиз,
структуру поручений в классе. На каждую неделю назначается дежурный класс. Во
время дежурства проводятся рейды. В течение года проходит конкурс-соревнование
«Властелин леса». По итогам участия класса в школьных мероприятиях
насчитываются баллы. Лучшему классу присваивается звание «ВЛАСТЕЛИН
ЛЕСА» и переходящий кубок.
«Школьная республика мальчишек и девчонок» организована по типу республики.
Каждый класс – город со своей структурой управления, руководит республикой
президент. Работают в структуре управления премьер-министр, кабинет министров.
Направлениями деятельности организации является: организация досуговой
деятельности школьников, проведение социально значимых дел, проектов.
479
Задачи воспитания личности решаются как в учебной деятельности, так и через
организацию внеклассных мероприятий, функционирование системы
дополнительного образования.
Приоритетными воспитательными задачами на 2023/2024 учебный год стали:
- формирование у школьников коммуникативной культуры, активной жизненной
позиции;
-развитие лидерских качеств.
В школе уделяется повышенное внимание развитию дополнительного образования.
В сентябре 2019 года на базе школы был открыт центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка Роста». 70 % обучающихся получают
дополнительное образование по программам: «Робототехника», «Аэро+»,
«Киномания», «Ход конем», «3Д моделирование», «Журналистика», «Изостудия»,
«Юные инспектора дорожного движения»
Школа активно взаимодействует со спортивной школой г. Сысерть. В прошедшем
году в ОУ работали 4 спортивные секции «Баскетбол», «Волейбол», для учащихся
всех возрастов. Около 60% учащихся включены в проектную и исследовательскую
деятельность.
Учебные достижения обучающихся.
Школа создает все необходимые предпосылки, условия и механизмы для
обеспечения возможностей получения качественного, доступного образования
детям, обучающимся в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» д.
Большое Седельниково.
На конец 2023-2024 учебного года в школе обучалось: 308 человек.
Прибыло пять обучающихся, выбыло в другие ОУ пятнадцать обучающихся.
Отличники - 17 человек.
Хорошисты – 64 человека.
Неуспевающие -28 человек.
Качество знаний за 2023-2024 учебный год – 27,7%.
Результат итоговой аттестации в 9,11 классах – 100 % обучающихся получили
аттестаты.
480
Внеучебные достижения учащихся.
Позитивным звеном в организации учебно-воспитательного процесса в 2023-2024
учебном году явилось закрепление опыта работы сетевого взаимодействия с
учредителями конкурсов и олимпиад различных уровней.
Данная работа в должной степени способствовала формированию и развитию
учебно-познавательных, информационных и коммуникационных компетенций
учащихся. Отражение этого процесса нашло подтверждение в возросшей
активности учащихся и педагогов школы к участию в конкурсах и олимпиадах
различных уровней.
481
Обучающиеся школы активно принимают участие в интернет-конкурсах, интернетолимпиадах: «Учи.ру», Урок Цифры, олимпиада по финансовой грамотности,
«Безопасные дороги». Активно участвовали в мероприятиях на муниципальном
уровне: «Безопасное колесо», «Живая классика», «Кто умнее девятиклассника?»,
ШОУ профессий», муниципальный фестиваль школьных театральных постановок,
муниципальные соревнования по робототехнике, «Праздник числа Пи», Родники.
Участвовали в областном конкурсе «День птиц» от парка «Бажовские места»,
«Марш юных экологов», во Всероссийском конкурсе «Большие вызовы», в XVII
международном игровом конкурсе по английскому языку «British Bulldog",
«Эколята», «Каравелла».
Спортсмены школы участвовали в соревнованиях различных уровней:
«Президентские состязания», «Кросс Нации», Спартакиада СГО. Обучающиеся
школы под руководством классных руководителей принимали активное участие в
различных акциях и проектах: «Патриотическая песня», «Экологический десант»,
«Покормите птиц зимой», Письмо солдату – 2024, рисунок Солдату, посылки на
СВО, «Пожарная дружина», «Красота моего края», «Неделя добрых дел»,
«Пасхальные перезвоны», Инженеры - конструкторы. Обучающиеся участвовали в
сборе макулатуры, Смотре строя и песни, мероприятиях, посвящённых Великой
Победе.
В школьном туре Всероссийской предметной олимпиады приняло участие 111
человек (40 % от всего контингента обучающихся, что на 9% больше, чем в 2022
году).
Победители
-
13
человек,
призёры
–
24
человека.
482
III.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле представлены виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность,
взаимодействие
с
родителями и другое).
483
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
—
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
—
привлечение
внимания
школьников
к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
—
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
—
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
—
включение
поддержать
в
мотивацию
урок
детей
игровых
к
процедур,
получению
которые
знаний,
помогают
налаживанию
484
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
—
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
—
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классом:
-
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
-
ребенка
организация интересных и полезных для личностного развития
совместных
(познавательной,
нравственной,
дел
трудовой,
творческой,
с
учащимися
вверенного
спортивно-оздоровительной,
профориентационной
ему
класса
духовно-
направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
485
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
-
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
-
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные
внутриклассные
«огоньки»
и
вечера,
дающие
каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
—
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
—
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и
486
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
—
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
-
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-
регулярные консультации классного руководителя с учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований
педагогов
предупреждение
и
по
ключевым
разрешение
вопросам
конфликтов
воспитания,
между
учителями
на
и
обучающимися;
-
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
-
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
-
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
487
-
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией МАОУ СОШ №10
и учителями - предметниками;
-
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении МАОУ СОШ № 10 и решении вопросов
воспитания и обучения их детей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
— вовлечение
школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставляет им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
— формирование
в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-
взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
— создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
— поддержку
лидерской
в детских объединениях школьников с ярко выраженной
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
— поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
488
Реализация
деятельности
воспитательного
потенциала
и дополнительного образования
курсов
внеурочной
происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание
у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда .
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
489
ответственности, формирование установок на защиту слабых (секция
волейбола, секция баскетбола).
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Основные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МАОУ СОШ № 10 используются следующие формы
работы на внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
ориентированные
патриотической,
на
трудовой
преобразование
окружающего
направленности),
школу
социума
(Благотворительная ярмарка, Фестиваль творчества и т.п.)
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
представления,
спортивные
которые
состязания,
открывают
праздники,
возможности
для
фестивали,
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
490
окружающих.
участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
торжественные
учащихся
на
ритуалы
следующую
посвящения,
ступень
связанные
образования,
с
переходом
символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует
поощрению
социальной
позитивных
межличностных
активности
отношений
между
детей,
развитию
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
491
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение
за
поведением
ребенка
в ситуациях
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
МАОУ СОШ № 10 и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
родительские
гостиные,
на
которых
обсуждаются
вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
492
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь
общешкольных
со стороны родителей в подготовке и проведении
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
школе
помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся 5-11 классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
493
-
через
деятельность
выборного
Совета
старшеклассников,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления МАОУ
СОШ № 10 и принятия административных решений, затрагивающих их права
и законные интересы;
-
через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
акций,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
-
через деятельность Актива класса, представляющего интересы
класса в общешкольных делах и призванного информировать об основных
общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
-
через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество,
вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
-
через
реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация»
школьников;
включает
диагностику
в
и
себя
профессиональное
консультирование
по
просвещение
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
494
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
•
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
экскурсии в ССУЗы г.Екатеринбург, г.Арамиль
•
сотрудничество с Центром занятости города Сысерти
На уровне школы:
•
совместное
посвященных
выбору
с
педагогами
профессий,
изучение
прохождение
интернет
ресурсов,
профориентационного
онлайн-тестирования.
На уровне класса:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
Индивидуальный уровень
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
будущем в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(Дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
495
-
участие
отдельных
представителей
уроков,
организаций-партнеров
внеурочных
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
-
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
ориентированных
на
трудовой
воспитание
и
другой
обучающихся,
направленности,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Вариативные модули
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред.
от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение
общественном
и
последовательную
объединении
реализацию
демократических
процедур
в
детском
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку
возможность получить социально
значимый
опыт
гражданского поведения;
496
организацию
общественно
полезных
дел,
дающих
детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
497
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения
ежегодной
объединения,
церемонии
создания
и
посвящения
поддержки
в
члены
детского
интернет-странички
детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
На сегодняшний день в школе действуют детские общественные
объединения:
- Юные инспекторы движения «Дорожный дозор»
- первичное отделение РДДМ.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами
средств
информации)
–
распространения
развитие
текстовой,
коммуникативной
аудио-
культуры
и
видео
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется
в
рамках
следующих
видов
и
форм
деятельности
(разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
498
школьная
школьников
и
интернет-группа
педагогов,
соответствующую
разновозрастное
поддерживающее
группу в
интернет-сайт
социальных сетях с
деятельности
образовательной
пространстве,
привлечения
информационного
-
организации
внимания
продвижения
в
целью
школы
школы
и
освещения
информационном
общественности
ценностей
сообщество
и
к
школе,
организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий;
страница в ВКонтакте
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
499
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые учителями и родителями школьников в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских
поэтов
и
писателей,
произошедших
здесь
исторических
событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
туристические
сформированных
из
слеты
(эстафеты)
педагогов,
детей
с
и
участием
родителей
команд,
школьников,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как оформление
интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия.
В 2022-2023 учебном году открыт Центр детских инициатив, где
расположен уголок с государственной символикой. Еженедельно по
понедельникам проходит церемония поднятия государственного флага,
500
исполнение Гимна РФ; во всех классах оформлены уголки с государственной
символикой.
Также организация предметно-пространственной среды в МАОУ СОШ
№ 10 предусматривает:
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих
работ
школьников,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
и
приспособленных для
школьников
разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
501
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда в школе строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Ключевыми задачами профилактики преступлений и правонарушений
несовершеннолетних являются:
- предупреждение правонарушений и безнадзорности обучающихся;
- социальная адаптация личности обучающегося в обществе.
Основные направления профилактической деятельности:
- содействие несовершеннолетнему в реализации и защите его прав и
законных интересов, контроль за соблюдением законодательства РФ и
субъектов РФ в области образования;
- формирование законопослушного поведения детей и подростков;
- оказание социально-психологической и педагогической помощи
детям и семьям, нуждающимся в ней;
- выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном
положении;
- профилактика раннего семейного неблагополучия.
Система работы МАОУ СОШ № 10 по профилактике преступлений и
правонарушений несовершеннолетних включает в себя:
502
диагностическую деятельность:
1.
- выявление обучающихся с отклонениями в поведении в первом классе
и своевременная организация работы по коррекции их поведения;
- изучение уровня развития и воспитанности обучающихся;
- наблюдение за обучающимися в различных ситуациях;
-
определение
уровня
самооценки,
самоконтроля,
навыков
самовоспитания;
- изучение и выявление интересов и склонностей обучающихся;
- учѐт состояния здоровья ребѐнка;
-наблюдение
за
контактом
ребѐнка
с
родителями
(законными
представителями).
индивидуально-коррекционную работу:
2.
-
индивидуальное
консультирование
по
вопросам
коррекции
поведения;
-
индивидуальная
работа
классного
руководителя,
социального
педагога, психолога, администрации школы с обучающимися, требующими
коррекции поведения;
- постановка на внутришкольный профилактический учѐт;
- организация работы ШСПП (Школьный Совет по профилактике
правонарушений);
-
создание
обучающихся
условий
«группы
для
риска»,
развития
помощь
творческих
в
способностей
организации
досуга
в
каникулярный период.
3.
индивидуальную
работу
с
родителями
(законными
представителями):
- изучение социального положения ребѐнка в семье;
- посещение семей с целью выявления социально-опасного положения
ребѐнка, проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и
правонарушений;
- организация индивидуальных бесед с инспектором ПДН;
503
- индивидуальные консультации родителей по вопросам профилактики
правонарушений;
- вовлечение в работу с семьѐй родительских комитетов классов
школы, ШСПП;
- привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с
учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях по вопросам
профилактики правонарушений;
- привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и
встреч с родителями по вопросам профилактики правонарушений.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
терроризма
и
экстремизма,
личная
безопасность,
профилактика
распространения инфекционных заболеваний»)
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Подготовка
школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение
ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение
правилами
личной
гигиены и нормами здорового образа
жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного
процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед. Для
каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного
модуля, представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
Для
этого
в
школе
504
используются следующие формы работы:
- работа с обучающими: «Единый день профилактики» (проводится
один раз в четверть, инструктаж на каникулярный период по всем вопросам
безопасности жизнедеятельности), тематические беседы с привлечением
специалистов по вопросам безопасности, классные часы, викторины,
экскурсии в организации, связанные с вопросами безопасности (пожарная
часть), работа отряда ЮИД «Дорожный дозор»;
- работа с родителями: информирование родителей по вопросам
безопасности на родительских собраниях, в группах соц.сетей (инструктажи,
памятки, листовки, буклеты и пр.), вовлечение к организации и проведению
классных мероприятий, посвящѐнных безопасности жизнедеятельности.
III.3.4. Организационный раздел.
III.3.4.1. Нормативно-методическое обеспечение.
-Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная
Седельниково, утвержден Постановлением
школа
№10»
д.Большое
Администрации Сысертского
городского округа № 1146 от 22.06.2020 г.;
-Положение о классном руководстве, утверждено приказом от
15.06.2023 г. №43-ОД;
-Правила внутреннего распорядка обучающихся МАОУ СОШ
№ 10, утверждены приказом от 11.03.2020 г. № 14/2-ОД;
-Положение о режиме занятий обучающихся МАОУ СОШ № 10,
утверждено приказом от 30.08.2019. № 38/17.
-Положение
о
школьном
методическом
объединении
классных
руководителей, утверждено приказом от 30.08.2019. № 38/17.
505
III.3.4.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
приѐмов,
организацией
совместных
форм
работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
506
В 2024-2025 учебном году обучающихся с особыми образовательными
потребностями: 1 человек.
III.3.4.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
-
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
-
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
507
На
уровне
каждого
классного
коллектива
ежемесячно
ведется
мониторинг социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на
сайте школы, в группах педагогов, классов, родительских группах, а также на
информационных стендах.
Оценивание индивидуальных достижений учащихся осуществляется
классным
руководителем
на
основании
индивидуального
прогресса
учеников.
На основании оценки индивидуальных достижений учащихся классный
руководитель делает выводы об уровне:
- сформированности у обучающихся способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- индивидуального прогресса в основных сферах развития личности
(мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой) и
саморегуляции.
508
III.3.4.4. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне среднего общего образования, установленными
ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 10
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные
направления самоанализа воспитательной работы
школы.
Самоанализ
организуемой
осуществляется по выбранным
в
школе
воспитательной
работы
направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МАОУ СОШ № 10
с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации школы) внешних экспертов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
509
таких как сохранение уклада МАОУ СОШ № 10, содержание и разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания,
умелого планирования
воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором МАОУ
СОШ № 10 участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития .
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом
с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным
воспитания,
способом
социализации
получения
и
информации
саморазвития
о
результатах
обучающихся
является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
510
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
являются анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года,
511
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
III.4. Программа коррекционной работы при освоении ООП СОО
Программа
неотъемлемым
коррекционной
структурным
работы
(далее
компонентом
ПКР)
-
основной
является
образовательной
программы МАОУ СОШ № 10. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое
лицо,
психологическом
педагогической
имеющее
недостатки
развитии,
комиссией
в
физическом
подтвержденные
(ПМПК)
и
и
(или)
психолого-медико-
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия
организации
определяются
обучения
адаптированной
и
воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
образовательной
программой,
а
для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
—
образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости
обеспечивающая
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне
основного
общего
образования,
является
ее
логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
512
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
III.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ОВЗ и инвалидами, на уровне СОО
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение
непрерывной
коррекционно-развивающей
работы
в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
513
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
III.4.2. Перечень
ориентированных
использование
и
содержание
комплексных,
индивидуально
мероприятий,
включающих
коррекционных
индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое
направление
работы
включает
выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение
их
особых
образовательных
потребностей
(общих
и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ СОШ № 10
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
514
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в МАОУ СОШ № 10 к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
поликультурном
(психологом,
деятельности
обществе.
логопедом,
и
Для
вариативному
этого
дефектологом
взаимодействию
различными
и
др.)
в
специалистами
разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом,
тьютором. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности.
В
старшей
школе
роль
тьюторов
могут
выполнять
515
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной
и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия
и охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-
516
педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных
условий
для
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников.
Данное
направление
касается
обсуждения
вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог
может
предложить
методическую
консультацию
в
виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
517
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса,
их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится
при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
518
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений
о
возможностях
людей
с
различными
нарушениями
и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное
направление
специалисты
реализуют
на
методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
III.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое
обеспечение
коррекционной
работы,
анализируется
состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
519
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные
требования
к условиям
реализации ПКР.
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
Особенности
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
поддержка
психолого-медико-социальное
обучающихся
с
сопровождение
и
ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
520
(законных
представителей)
является
одним
из
условий
успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского
работника
администрация
заключает
с
медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
ограниченными
возможностями
сопровождение
здоровья
в
школьников
с
общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных
направлений
психологической
службы
рекомендуется
проводить
образовательной
организации.
Педагогу-психологу
занятия
по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
521
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят
в
проведении
психодиагностики;
развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно
с
социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того,
в
течение
года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная
сопровождения
роль
в
обучающихся
организации
с
ОВЗ
психолого-педагогического
принадлежит
психолого-
педагогическому консилиуму (ППК) МАОУ СОШ № 10. Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
522
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В
состав
ППК
входят
логопед,
педагоги
и
представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ № 10 собирается
один раз в четверть. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного
обследования
(осуществляется
сразу
после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия (семестра) и учебного года
с целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
523
Реализация
системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
МАОУ СОШ № 10 при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических
и
др.)
осуществляет
деятельность
службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
III.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую
и
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм
взаимодействия
раскрывается
в
учебном
плане,
во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов: логопеда, медицинского работника
внутри МАОУ СОШ № 10, в сетевом взаимодействии с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
524
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В
обязательной
части
учебного
плана
коррекционная
работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает
коррекционно-развивающие
задачи
на
каждом
уроке,
с
помощью
специалистов осуществляет отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество
трудовая
(социально-преобразующая
(производственная)
деятельность,
добровольческая
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей
(законных представителей)
разрабатывают
индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
525
III.4.5. Планируемые
результаты работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и
инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
526
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание
и
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное
отношение
к
созданию
семьи
на
основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
527
Предметные
программы
результаты освоения
обеспечивают
профессионального
обучения
основной
возможность
и/или
образовательной
дальнейшего
профессиональной
успешного
деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
528
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися
с
ОВЗ
образовательных
программ
среднего
общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
529
IV. Организационный раздел ООП СОО
IV.1. Учебный план
Учебный план МАОУ
образовательную
СОШ №
программу среднего
10,
общего
реализующего основную
образования,
отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а
также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и
их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных
занятий определяется после отбора содержания и составления тематического
планирования.
Учебный
план
–
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» в ред. Федерального закона от 24.09.2022 года №
371-ФЗ)
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. Федерального
закона от 24.09.2022 года № 371-ФЗ)
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество
часов учебных занятий на уровень среднего общего образования и перечень
обязательных учебных предметов.
530
МАОУ СОШ № 10, осуществляющая образовательную деятельность,
предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной
программы
в
порядке,
установленном
локальными
нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для данного
уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке)
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
(после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными
предметами,
курсами,
дисциплинами
(модулями)
по
осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также
реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более
37 часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержат не менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература",
"Иностранный
язык",
"Обществознание",
"Математика",
"География",
"Информатика",
"Физика",
"Химия",
"История",
"Биология",
"Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины") и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном
уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов
на
углубленном
уровне.
При
этом
образовательная
организация
531
самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой, финансами и
экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство,
работа с финансами и другими. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы преимущественно из предметных областей "Математика и информатика".
В
учебном
плане
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуального(ых)
проекта(ов).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на конструирование выбора
обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
В учебном плане отражены различные формы организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации
в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией.
532
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Универсальный профиль
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
----Итого
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углублённый уровень)
Геометрия (углублённый уровень)
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
Количество часов в неделю
10а
11а
2
3
3
4
3
1
1
2
2
1
2
1
1
3
1
1
31
2
3
3
4
3
1
1
2
2
1
2
1
1
3
1
0
30
1
1
0
2
33
34
1122
1
1
1
3
33
34
1122
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Русский язык как система языковых единиц
Информационные технологии
Правовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
533
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10" д. Большое Седельниково
Количество часов в неделю
Учебные курсы
Разговоры о важном
Профориентация
Предуниверсариум
ИТОГО недельная нагрузка
10а
1
1
0
2
11а
1
1
1
3
534
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Информационно – технологический профиль
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10а
11а
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
----Итого
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)
Информатика (углубленный уровень)
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
2
3
3
4
3
1
2
3
3
4
3
1
4
2
2
1
2
1
1
3
1
1
34
4
2
2
1
2
1
1
3
1
0
33
0
0
34
34
1156
1
1
34
34
1156
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Правовая грамотность
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
535
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 10" д. Большое Седельниково
Количество часов в неделю
Учебные курсы
Разговоры о важном
Профориентация
Русский язык как система языковых единиц
ИТОГО недельная нагрузка
10а
1
1
1
3
11а
1
1
1
3
536
IV.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования МАОУ СОШ № 10 в сфере внеурочной деятельности и
включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках "Российского движения школьников");
план
реализации
курсов
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная
программа
(цели,
задачи,
планируемые
результаты,
537
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности
создаются
условия
для
получения
образования
всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность,
на
периоды
каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях,
поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года
неравномерное
распределение
нагрузки.
Так,
при
подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
538
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
На
курсы
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной
деятельности,
на
обеспечение
благополучия
обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
Организация
жизни
ученических
сообществ
является
важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
539
социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
-
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
производственных,
участие
творческих
обучающихся
объединений,
в
деятельности
благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
-
трудовые
и
социально-экономические
отношения
(включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей)
деятельности
несовершеннолетних
в
образовательной
обучающихся
организации
план
внеурочной
модифицируется
в
соответствии с выбранным профилем обучения.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
540
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
-
проведение
ежемесячного
учебного
собрания
по
проблемам
организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций
по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается в соответствии и социальноэкономическим профилем.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в
банки, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
541
(приоритет
отдается
структурным
подразделениям
экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом
партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
("проект
профессиональных
проб",
"предпринимательский
проект",
"социальный проект").
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристические походы, поездки по территории России,
организация
"зрительского
марафона"
(коллективное
посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
Внеурочная деятельность в соответствии с ФОП СОО
№
Наименование
Наименование курса ВД
10
11
класс
класс
10
10
-
1
обучающихся, по Подготовка к ЕГЭ по математике
-
1
учебным
предметам ООП
Подготовка к ЕГЭ по информатике
Подготовка к ЕГЭ по биологии
1
1
1
Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку
1
1
ВД
1
ВД
по
Количество часов ВД в неделю, не более
(СанПин 1.2.3685-21, табл.6.6.)
выбору Подготовка к ЕГЭ по истории
542
2
ВД,
направленная
на Мастер-классы и профпробы в
СПО и других ОУ
Экскурсии на предприятия города и
региона
развитие
личности,
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
профориентацию,
предпрофильную
подготовку
3
4
ВД по реализации «Разговоры о важном»
комплекса
«Движение первых»
0,25
0,25
воспитательных
Волонтѐрское движение
0,25
-
мероприятий
«Билет в будущее»
0,5
0,25
«Большая перемена»
0,5
-
0,5
-
ВД
по Информационная безопасность
обеспечению
безопасности
жизни и здоровья
обучающихся
Итого
6
8
IV.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график
543
реализации ООП СОО (10-11 класс)
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2024/2025 учебный год МАОУ СОШ № 10
классы
1 четверть
2 четверть
сентябрь
02.0906.09
октябрь
09.0913.09
16.0920.09
23.0927.09
30.0904.10
07.1011.10
ноябрь
14.1018.10
21.1025.10
26.10-04.11
1 - 4 классы
5 - 8, 10 классы
26.10-04.11
26.10-04.11
9,11 классы
26.10-04.11
классы
2 четверть
январь
16.1220.12
23.1228.12
30.1203.01
06.0110.01
1 - 4 классы
5 - 8, 10 классы
29.12-08.01
29.12-08.01
9,11 классы
29.12-08.01
классы
3 четверть
январь
17.0321.03
5 - 8, 10 классы
9,11 классы
13.0117.01
24.0328.03
22.03. –
30.03.
22.03. –
30.03.
22.03. –
30.03.
31.0304.04
20.0124.01
27.0131.01
03.0207.02
март
10.0214.02
17.0221.02
25.0228.02
03.0307.03
07.04.11.04.
май
14.0418.04
21.0425.04
28.0430.04
05.0508.05
12.0516.05
19.0523.05
26.0530.05
02.0606.06
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
июнь
12.0618.06
02.12.06.12.
1 класс
Итоговая аттестация
05.0611.06
25.1129.11
февраль
март - апрель
1 - 4 классы
классы
18.1122.11
4 четверть
март
11.0314.03
11.1115.11
3 четверть
декабрь
09.1213.12
05.1108.11
декабрь
19.0625.06
26.0602.07
июль
август
03.0731.07
01.0831.08
КАНИКУЛЫ
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
1 – 8,10 классы
9,11 классы
544
2. Начало учебного года – 02.09.2024 года
3. Продолжительность учебного года и количество учебных недель по классам
Окончание учебного года
1 класс
2-4 классы
5-8. 10 классы
9, 11 классы
26.05.2024.
26.05.2024.
26.05.2024.
23.05.2024.
количество учебных
недель
33
34
34
34
4. Продолжительность учебных четвертей
Продолжительность учебных
четвертей для 1х классов:
Продолжительность учебных
четвертей для 2-4 классов:
Продолжительность учебных
четвертей для 5 – 8,10 классов:
Продолжительность учебных
четвертей для 9, 11 классов:
1 четверть со 02.09.23 по 25.10.24
(8 недель)
1 четверть со 02.09.23 по 25.10.24
(8 недель)
1 четверть со 02.09.23 по 25.10.24
(8 недель)
1 четверть со 02.09.23 по 25.10.24
(8 недель)
2 четверть с 05.11.24 по 28.12.234
(8 недель)
2 четверть с 05.11.24 по 28.12.234
(8 недель)
2 четверть с 05.11.24 по 28.12.234
(8 недель)
2 четверть с 05.11.24 по 28.12.234
(8 недель)
3 четверть с 09.01.25 по 21.03.25
(10 недель, доп. каникулы)
3 четверть с 09.01.25 по 21.03.25
(11 недель)
3 четверть с 09.01.25 по 21.03.25
(11 недель)
3 четверть с 09.01.25 по 21.03.25
(11 недель)
4 четверть с 31.03.25 по 26.05.25
(7 недель)
4 четверть с 31.03.25 по 26.05.25
(7 недель)
4 четверть с 31.03.25 по 26.05.25
(7 недель)
4 четверть с 31.03.25 по 26.05.25
(7 недель)
5. Продолжительность каникул в течение учебного года:
545
Осенние – 26.10.2024 - 04.11.2024 (9 дней) -1-11 классы
Зимние - 29.12.2024 - 08.01.2025 (9 дней) -1-11 классы
Весенние – 22.03.2025 – 30.03.2025 (9 дней) – 1-11 классы
Летние – 27.05.2025 -31.08.2025 – 1-8, 10 классы; 01.07.2025 – 31.08.2025 - 9, 11 классы.
Дополнительные каникулы для 1-го класса – 15.02.2025 – 23.02.2025 (9 дней)
6. Установить продолжительность учебной недели:
1 - 11 классы – 5-дневная учебная неделя
7. Начало и окончание учебных занятий:
Начало учебных занятий:
1 смена: 08.00.
2 смена: 12.25.
Окончание учебных занятий
1 смена: 13.55.
2 смена: 18.10.
8. Сменность занятий:
Смена
1 смена:
2 смена:
Классы
1а, 1б, 4а, 4б, 5а, 5б, 7а,7б, 8, 9, 10, 11, МК 3-8
2, 3а, 3б, 6а, 6б
9. Установить продолжительность урока:
1 классы – 1-2 четверть - 35 минут, 3-4 четверть 40 минут.
2-11 классы – 40 минут.
546
10. Установить следующий режим учебных занятий: (РАСПИСАНИЕ)
1-я смена:
1 урок 08-00 08-40 1-ая перемена 08-40 08-50;
2 урок 08-50 09-30 2-ая перемена (организация питания) 09-30 09-45;
09 – 50 10-30 – динамическая пауза в 1-х классах;
3 урок 09-45 10-25 3-ая перемена (организация питания) 10-25 10-40;
4 урок 10-40 11-20 4-ая перемена (организация питания) 11-20 11-35
5 урок 11-35 12-15 5-ая перемена 12-15 12-25;
6 урок 12-25 13-05 6-ая перемена 13-05 13-15;
7 урок 13-15 13-55 7-ая перемена 13-55 14-10.
2-я смена:
1 урок 12-25 13-05 2-ая перемена (организация питания) 13-05 13-15;
2 урок 13-15 13-55 3-ая перемена (организация питания) 13-55 14-10;
3 урок 14-10 14- 50 4-ая перемена 14-50 15-00;
4 урок 15-00 15-40 5-ая перемена 15-40 15-50;
5 урок 15-50 16-30 перемена 16-30 16-40
6 урок 16-40 17-20 перемена 17-20 17-30
7 урок 17-30 18-10.
11. Проводить Государственную итоговую аттестацию
в 11-ом классе в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 233/552 от 04.04.2023. «Об утверждении
Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»; в 9-ом классе в
соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 232/551 от 04.04.2023. «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».
12. Проводить промежуточную аттестацию
во 2-8 классах в соответствии с Положением о порядке промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс по
итогам учебного года в МАОУ СОШ № 10, основной образовательной программой начального общего образования, основной
образовательной программой основного общего образования и Уставом Школы.
в 10 классе в соответствии с Положением о порядке промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс по итогам
учебного года в МАОУ СОШ № 10, основной образовательной программой среднего общего образования и Уставом Школы.
Промежуточную аттестация проводить:
по четвертям (2-9 классы) и за полугодия (10 - 11 классы) по отметкам текущего контроля, не позже, чем за неделю до конца четверти
(полугодия).
547
13. Организовать внеурочную деятельность
в 1-11 классах по направлениям развития личности: духовно-нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное,общеинтеллектуальное
в количестве до 10 часов в неделю после урочной деятельности обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, в соответствии
с планом.
14. Установить даты проведения выпускных вечеров по итогам учебного
года на основании приказа Управления образования Администрации
Сысертского городского округа.
IV.4. Календарный план
воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
(среднее общее образование)
10 класс
2024 г. – Год семьи, Год Российской академии наук.
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников,
классных руководителей
Дела, события, мероприятия
Классы
Период, сроки Ответственные
проведения
Планирование
и
реализация 10
В течение года
воспитательного компонента урока.
Организация
и
Зам директора по УВР,
учителя-предметники
проведение 10
В течение года
Классные
предметных недель (по отдельным
руководители, учителя-
планам).
предметники
Руководство
исследовательской
10
В течение года
Классные
548
(проектной)
деятельностью
руководители, учителя-
обучающихся.
предметники
Организация участия обучающихся 10
в
олимпиадах,
В течение года
Классные руководители
соревнованиях,
конкурсах различного уровня в том
числе ВсОШ, ВКС и пр.
Модуль «Классное руководство»
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей
Планирование и участие в работе
10
В течение года
МО классных руководителей.
Индивидуальные
и
консультации
для
руководителей
по
Зам. директора по УВР,
классные руководители
групповые 10
В течение года
классных
Зам. директора по УВР,
педагог-психолог
актуальным
вопросам воспитательной работы.
Заполнение
информационного
10
сентябрь
Классные руководители
Учѐт внеурочной и дополнительной
10
Не реже 1 раза Классные руководители
стандарта класса.
занятости обучающихся класса.
Организация
участия
класса
в полугодие
в 10
В течение года
Классные руководители
10
В течение года
Классные руководители
с 10
В течение года
Классные руководители
общешкольных ключевых делах.
Работа с учителями-предметниками.
Индивидуальная
работа
родителями
(законными
представителями).
Родительские собрания.
10
Не реже 1 раза Классные руководители
в полугодие
Ведение отчѐтной документации.
10
По запросу, в Классные
течение года
руководители.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Формирование
объединений 10
Сентябрь
Классные
внеурочной деятельности из числа
руководители,
обучающихся.
педагоги ДО,
учителя
549
предметники
Корректировка
планов, программ 10
Сентябрь
внеурочной деятельности.
Классные
руководители, педагоги
ДО,
учителя-
предметники
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
деятельности
и
10
В течение года
внеурочной
Педагоги ДО, учителяпредметники
дополнительного
образования:
-
художественно-эстетическое
развитие
вокальная студия;
театральная
студия
«Волшебный
фонарь»
-
спортивно-оздоровительная
деятельность
секция
баскетбола,
секция
волейбола
Модуль «Основные школьные дела»
День
линейка
знаний.
Торжественная
«Здравствуй,
10
1 сентября
школа!»,
Зам. директора по УВР,
классные руководители
классные часы.
Мероприятия, посвящѐнные Дню 10
солидарности
терроризмом,
в
борьбе
Дню
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
с
окончания
Второй мировой войны.
Мероприятия,
Международному
посвящѐнные, 10
дню
памяти
жертв фашизма.
550
Мероприятия,
посвящѐнные 10
Международному
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Октябрь
Классные руководители
Октябрь
Классные руководители
Октябрь
Зам.директора по УВР,
дню
распространения грамотности.
Мероприятия в рамках Месячника
безопасности
(по
10
отдельному
плану)
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
пожилого человека.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
защиты животных.
Праздничные
мероприятия,
10
посвящѐнные Дню учителя.
Мероприятия
в
Октябрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Октябрь
Классные руководители
в
Октябрь
Классные
профориентации
рамках
классные руководители
(по
Недели 10
отдельному
плану).
Мероприятия,
отца.
Мероприятия
рамках
Недели 10
безопасности дорожного движения
руководители,
(по отдельному плану).
общественный
инспектор БДД
Участие в городском мероприятии
10
Октябрь
Классные руководители
Участие во Всероссийском уроке 10
Октябрь
Классные руководители
Октябрь
Школьный
«Осенняя прогулка».
безопасности школьников в сети
Интернет.
Мероприятия,
посвящѐнные 10
Международному дню школьных
библиотекарь, классные
библиотек.
руководители
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
Ноябрь
Классные руководители
Народного единства.
551
Мероприятия, посвящѐнные Дню 10
Ноябрь
Классные руководители
Ноябрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Ноябрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Ноябрь
Классные руководители
Декабрь
Классные руководители
Декабрь
Классные руководители
Декабрь
Классные руководители
Декабрь
Зам.директора по УВР,
памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России.
Мероприятия
в
рамках
Недели 10
финансовой
грамотности
(по
отдельному плану).
Мероприятия,
матери.
Мероприятия,
Государственного герба Российской
Федерации.
Уроки мужества «Герои Родины 10
моей»,
посвящѐнные
Дню
неизвестного солдата и Дню героев
Отечества.
Мероприятия,
Конституции
посвящѐнные Дню 10
Российской
Федерации.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
добровольца (волонтѐра) в России.
Рождественская благотворительная
10
ярмарка
Новогодние
классные руководители
праздничные 10
Декабрь
мероприятия.
Мероприятия,
Зам.директора по УВР,
классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Январь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
российского студенчества.
Урок мужества, посвящѐнный Дню 10
снятия блокады Ленинграда.
552
Урок мужества, посвящѐнный Дню 10
памяти
жертв
Холокоста
освобождения
Красной
крупнейшего
«лагеря
Январь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
Февраль
Зам.директора по УВР,
(День
армией
смерти»
Аушвиц-Биркенау.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
российской науки.
Мероприятия, посвящѐнные Дню 10
разгрома
советскими
немецко-фашистских
войсками
войск
в
Сталинградской битве.
Мероприятия в рамках Месячника 10
защитника
Отечества
(по
классные руководители
отдельному плану).
Мероприятия, посвящѐнные Дню 10
Февраль
Классные руководители
Февраль
Классные руководители
Март
Зам.директора по УВР,
памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества.
Мероприятия,
посвящѐнные 10
Международному
дню
родного
языка.
Мероприятия,
посвящѐнные 10
Международному женскому дню.
Мероприятия,
классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Март
воссоединения Крыма с Россией.
Мероприятия
дорожной
в
рамках
безопасности
Зам.директора по УВР,
классные руководители
Недели 10
Март
(по
Классные
руководители,
отдельному плану).
общественный
инспектор БДД
Мероприятия,
посвящѐнные 10
Март
Классные руководители
Апрель
Классные руководители
Всемирному Дню театра.
«Гагаринский урок».
10
553
Мероприятия
в
профориентации
рамках
(по
Недели 10
Апрель
отдельному
Зам.директора по УВР,
классные руководители
плану).
Мероприятия, посвящѐнные Дню 10
памяти
о
народа
геноциде
в
Классные руководители
Апрель
Классные руководители
Апрель
Классные руководители
Май
Зам.директора по УВР,
советского
нацистами
пособниками
Апрель
и
годы
их
Великой
Отечественной войны.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
местного самоуправления.
Праздничные
мероприятия
– 10
Праздник Весны и труда.
Мероприятия, посвященные Победе
10
в ВОв (по отдельному плану).
Мероприятия,
классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Май
детских общественных организаций
Зам.директора по УВР,
классные руководители
России.
Мероприятия,
посвящѐнные
Дню 10
Май
Классные руководители
славянской
письменности
и
Май
Классные руководители
10
Май
Классные руководители
посвящѐнные 10
Май
Классные руководители
10
Июнь
Классные руководители
День 10
Июнь
Классные
культуры.
Мероприятия в рамках Месячника 10
безопасности
(по
отдельному
плану).
«Последний звонок» (поздравление
выпускников)
Праздники,
окончанию учебного года «Ура,
каникулы!»
Праздничные мероприятия – День
защиты детей.
«Пушкинский
русского языка.
день»
-
руководители,
воспитатели ЛДП
554
Праздничные мероприятия – День
10
Июнь
России.
Классные
руководители,
воспитатели ЛДП
День
памяти
Мероприятия,
июня
–
и
скорби. 10
посвящѐнные
началу
Июнь
22
Классные
руководители,
Великой
воспитатели ЛДП
Отечественной войны.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
Июнь
Классные
руководители,
молодѐжи.
воспитатели ЛДП
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
Июль
семьи, любви и верности.
Классные
руководители,
воспитатели ЛДП
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 10
Август
физкультурника.
Классные
руководители,
воспитатели ЛДП
Праздничные мероприятия – День
Государственного
10
Август
флага
руководители,
Российской Федерации.
Мероприятия,
Классные
воспитатели ЛДП
посвящѐнные Дню 10
Август
Классные
руководители,
российского кино.
воспитатели ЛДП
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Анкетирование
родителей 10
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
(законных представителей) с целью
формирования
информационного
стандарта.
Анкетирование
родителей 10
(законных представителей) с целью
выявления потребностей в услугах
дополнительного образования.
555
Родительское собрание «Школа – 10территория
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Зам.директора по УВР,
безопасности»
(организационные вопросы начала
учебного
года,
вопросы
комплексной безопасности).
Информирование
(законных
родителей 10
представителей)
о
педагог-психолог,
подготовке и процедуре проведения
ГИА,
классные руководители
профилактические
мероприятия дистрессов в период
проведения ЕГЭ.
Заседание
общешкольного
родительского
учебного
комитета
года,
Сентябрь
(итоги
проблемы
перспективы обучения
10
в
Зам. директора по УВР,
классные руководители
и
новом
учебном году).
«Родительский контроль» (рейды в 10
Сентябрь-
Зам. директора по УВР,
семьи «группы риска», выявление
октябрь
классные руководители
Сентябрь-
Зам.директора по УВР,
октябрь
педагог-психолог,
обучающихся в социально-опасном
положении,
профилактика
правонарушений,
постановка
на
ВШУ).
Мотивационная
работа
родителями
с 10
(законными
представителями) обучающихся 13-
классные руководители
18 лет по их участию СПТ.
«Единый день профилактики» (сбор 10
Каждый
информации о занятости детей в
последний
каникулярное
время,
учебный день
комплексной
безопасности
контроля
в
вопросы
и
каникулы,
Классные руководители
перед
каникулами
«Комендантский час»).
556
Классные родительские собрания, 10
индивидуальные
В течение года
Классные руководители
В течение года
Педагог-психолог
В течение года
Зам.директора по УВР,
встречи,
консультации, беседы (по планам
классных руководителей).
Организация
и
индивидуальных
проведение 10
и
групповых
консультаций для обучающихся и
родителей
по
межличностному
взаимодействию
с
профилактики
целью
деструктивного
поведения детей в школе и дома.
Проведение
профилактических 10
мероприятий с родителями по
вопросам
информационной
безопасности
(родительские
собрания, консультации), в том
числе
разъясняющих
законодательство
об
ответственности за распространение
материалов
экстремистского,
порнографического, наркотического
и суицидального содержания.
Проведение
профилактических 10
мероприятий
(законными
с
педагог-психолог,
классные руководители
В течение года
родителями
представителями)
вопросам
Зам директора по УВР,
классные руководители
по
комплексной
безопасности
и
профилактики
правонарушений.
Рейды
в
семьи
обучающихся 10
Не реже 1 раза Классные
«группы риска» и оказавшихся в
в четверть и по руководители
трудной жизненной ситуации.
мере
необходимости
Реализация
ИПР
семей, 10
Согласно ИПР
Классные
находящихся в социально-опасном
руководители,
положении.
педагог-психолог
557
Вовлечение
родителей
в 10
совместный детско-семейный досуг,
В
течение Зам. директора по УВР,
учебного года
классные руководители
организация участия родителей в
мероприятиях,
различного
конкурсах
уровня
(с
учѐтом
Календаря значимых событий).
Модуль «Самоуправление»
Распределение
общественных
10
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Классные
поручений в классных коллективах.
Деятельность детских объединений 10
школы: Совет старшеклассников,
руководители,
РДДМ, отряд ЮИД (по отдельному
ответственные
плану).
деятельность
за
детских
объединений
Мероприятия,
посвященные Дню 10
Декабрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 10
Апрель
Классные руководители
конституции.
Мероприятия,
местного самоуправления.
Модуль «Профориентация»
Цикл
тематических
бесед
«От 10
В течение года
Классные руководители
успеха в школе к успеху в жизни».
Цикл тематических классных часов
10
«Профессиональная династия», «В
Не реже 1 раза Классные руководители
в четверть
мире профессий», «Моя будущая
профессия», «Есть такая профессия
Родину защищать».
Цикл
профориентационных
10
В течение года
Классные руководители
и в 10
В течение года
Классные руководители
Сентябрь,
Классные руководители
мероприятий в рамках профильного
класса (по отдельному плану).
Экскурсии на предприятия
организации города.
Участие в школьном экологическом
субботнике.
10
апрель
558
Посещение
профориентационных 10
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
выставок, ярмарок профессий, дней
открытых
дверей
в
профессиональные образовательные
организации.
Участие
в
профпробах,
организованных
предприятиями города и другими
образовательными организациями.
Мероприятия
с
родителями 10
(законными представителями) по
самоопределению
и
профориентации обучающихся.
Участие
направленных
в
программах, 10
на
реализацию
национальных
проектов:
«ПроеКТОриЯ», WorldSkils, «Билет
в будущее», «Большая перемена».
Модуль «Социальное партнерство»
Заключение
сотрудничестве
отдельных
договоров
в
о 10
Сентябрь
Директор школы
В течение года
Зам.директора по УВР
проведении
меропрятий
(по
отдельным планам).
Участие
представителей
организаций-партнеров
проведении
10
в
отдельных
мероприятий, тематических уроков
и родительских собраний, занятий,
различных акциях воспитательной
направленности, в организации и
реализации социальных проектов
различной направленности.
Вариативные модули
Модуль «Детские общественные объединения»
559
Формирование
детских 10
Сентябрь
Ответственные
общественных объединений: отряд
работу
ЮИД, РДДМ.
общественных
за
детских
объединений
Разработка и создание собственных 10
традиций
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
детских общественных
объединений и их внедрение в
деятельность класса.
Участие
в
благотворительных 10
акциях,
тематических
днях,
мероприятиях,
организованных
детскими
общественными
объединениями.
Модуль «Школьные медиа»
Информационно-техническая
10
В течение года
поддержка мероприятий различного
Зам.директора по УВР,
классные руководители
уровня.
Информирование об организации и 10
проведении
В течение года
мероприятий
Зам.директора по УВР,
классные руководители
различного уровня, о результатах
участия в олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях различного уровня
на сайте школы, в социальных
сетях, СМИ.
Организация участия обучающихся
и
педагогов
в
10
В течение года
Зам.директора по УВР
медийно-
информационных
проектах
различного уровня.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии по городу, выездные 10
В течение года
Классные руководители
культурологические экскурсии по
городам
Свердловской
области,
России (театр, цирк, музей).
560
Профориентационные экскурсии на
10
В течение года
Классные руководители
10
В течение года
Классные руководители
предприятия и организации города.
Сезонные экскурсии на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление выставок творческих 10
работ
обучающихся
Календаря
с
учѐтом
значимых
фотоотчѐтов
об
В течение года
Зам.директора по УВР,
классные руководители
событий,
интересных
событиях, происходящих в классе,
школе.
Оформление
школы,
классных 10
В течение года
Классные руководители
В течение года
Зам.директора по УВР,
кабинетов к праздничным датам и
событиям.
Обновление
стендовой 10
информации.
ответственные
за
различные направления
работы школы
Популяризация
символики
школьной 10
посредством
использования
как
в
В течение года
еѐ
Зам.директора по УВР,
классные руководители
школьной
повседневности,
так
и
торжественные
моменты
в
жизни
школы.
Организация участия обучающихся
10
Сентябрь,
в экологическом субботнике.
апрель
Благоустройство
В течение года
кабинетов
классных 10
силами
обучающихся
и
Классные руководители
Классные руководители
педагогов,
родителей
(законных представителей).
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Составление
информационного 10
Сентябрь
Классные руководители
стандарта классного коллектива с
определением социального статуса
обучающихся.
561
Мониторинг:
- успеваемости
10
В течение года
Классные руководители
10
В течение года
Педагог-психолог,
и посещаемости
учебных занятий обучающимися;
- социальных сетей обучающихся.
Диагностика:
-
выявление
отклонениями
обучающихся
в
с
поведении
классные руководители
и
своевременная организация работы
по коррекции их поведения;
- выявление обучающихся «группы
риска», находящихся в социальноопасном положении;
-
изучение
уровня
воспитанности
развития
и
обучающихся;
наблюдение за обучающимися в
различных ситуациях;
- определение уровня самооценки,
самоконтроля,
навыков
самовоспитания у обучающихся;
- изучение и выявление интересов и
склонностей обучающихся;
- учѐт состояния физического и
психического состояния ребѐнка.
Посещение семей детей «группы
риска»
целью
Не реже 1 раза
выявления
в четверть и по
социально-опасного
положения
мере
ребѐнка,
бесед
необходимости
вопросам
с
10
проведения
по
Классные руководители
профилактики
преступлений и правонарушений.
562
Проведение
профилактических 10
мероприятий
с
В течение года
Классные руководители
родителями
(законными представителями) по
вопросам
профилактики
правонарушений, взаимодействие с
ШСПП.
Реализация
ИПР
семей, 10
Согласно ИПР
находящихся в социально-опасном
педагог-психолог,
классные руководители
положении.
«Единый день профилактики» (сбор 10
Каждый
информации о занятости детей в
последний
каникулярное время, профилактика
учебный день
преступлений и правонарушений в
перед
каникулы, «Комендантский час»).
каникулами
Привлечение
специалистов-
субъектов
профилактики
индивидуальной
10
для
работы
По
Классные руководители
мере Зам.директора по УВР,
необходимости классные руководители
с
обучающимися и их семьями по
вопросам
профилактики
правонарушений.
Классные родительские собрания, 10
В течение года
Зам.директора
поУВР,
индивидуальные
встречи,
педагог-психолог,
консультации,
онлайн-
классные руководители
информирование, беседы с целью
профилактики
правонарушений
преступлений
(по
и
планам
классных руководителей).
Привлечение
«группы
обучающихся 10
риска»
к
мероприятиях,
различного
уровня,
участию
В течение года
Классные руководители
в
соревнованиях
помощь
в
организации досуга в каникулярный
период.
563
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
терроризма и экстремизма, личная безопасность, профилактика
распространения инфекционных заболеваний)»
Мероприятия в рамках Месячника 10
Сентябрь, май Классные руководители
безопасности.
Мероприятия
в
рамках
Недели 10
дорожной безопасности.
Октябрь,
Классные
апрель
руководители,
общественный
инспектор БДД
Мероприятия,
посвящѐнные 10
Апрель
Классные
руководители, учителя
Всемирному дню здоровья.
физической культуры
Классные
беседы,
часы,
тематические 10
В течение года
Классные руководители
Каждый
Классные руководители
онлайн-информирование
обучающихся
(законных
и
родителей
представителей)
вопросам
по
комплексной
безопасности.
«Единый
день
инструктаж,
профилактики»: 10
информирование
вопросам
по
последний
комплексной
учебный день
безопасности, тематические беседы,
перед
конкурсы,
каникулами
викторины
для
обучающихся.
Мероприятия с обучающимися по 10
вопросам
безопасности
В течение года
комплексной
с
Зам.директора по УВР,
классные руководители
привлечением
специалистов ГИБДД, ПЧ, Центра
«Спасение» и пр.
Привлечение обучающихся к работе
детских
общественных
объединений: ДЮП, отряд ЮИД.
10
В течение года
Классные
руководители,
ответственный
за
работу объединений
564
Информирование родителей по 10
вопросам
безопасности
на
родительских собраниях, в группах
соц.сетей (инструктажи, памятки,
листовки,
буклеты
и
пр.),
вовлечение к организации и
проведению классных мероприятий,
посвящѐнных
безопасности
жизнедеятельности.
В течение года
Классные руководители
11 класс
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников,
классных руководителей
Дела, события, мероприятия
Классы
Период, сроки Ответственные
проведения
Планирование
и
реализация 11
В течение года
воспитательного компонента урока.
Организация
и
Зам директора по УВР,
учителя-предметники
проведение 11
В течение года
Классные
предметных недель (по отдельным
руководители, учителя-
планам).
предметники
Руководство
исследовательской
(проектной)
деятельностью
11
В течение года
руководители, учителя-
обучающихся.
предметники
Организация участия обучающихся 11
в
олимпиадах,
Классные
В течение года
Классные руководители
соревнованиях,
конкурсах различного уровня в том
числе ВсОШ, ВКС и пр.
Модуль «Классное руководство»
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей
Планирование и участие в работе
МО классных руководителей.
11
В течение года
Зам. директора по УВР,
классные руководители
565
Индивидуальные
и
консультации
для
руководителей
по
групповые 11
В течение года
классных
Зам. директора по УВР,
педагог-психолог
актуальным
вопросам воспитательной работы.
Заполнение
информационного
11
сентябрь
Классные руководители
Учѐт внеурочной и дополнительной
11
Не реже 1 раза Классные руководители
стандарта класса.
занятости обучающихся класса.
Организация
участия
класса
в полугодие
в 11
В течение года
Классные руководители
11
В течение года
Классные руководители
с 11
В течение года
Классные руководители
общешкольных ключевых делах.
Работа с учителями-предметниками.
Индивидуальная
работа
родителями
(законными
представителями).
Родительские собрания.
11
Не реже 1 раза Классные руководители
в полугодие
Ведение отчѐтной документации.
11
По запросу, в Классные
течение года
руководители.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Формирование
объединений 11
Сентябрь
Классные
внеурочной деятельности из числа
руководители, педагоги
обучающихся.
ДО,
учителя-
предметники
Корректировка
планов, программ 11
Сентябрь
внеурочной деятельности.
Классные
руководители, педагоги
ДО,
учителя-
предметники
Реализация
потенциала
деятельности
воспитательного
курсов
и
внеурочной
11
В течение года
Педагоги ДО, учителяпредметники
дополнительного
образования:
-
художественно-эстетическое
развитие
вокальная студия;
566
театральная
студия
«Волшебный
фонарь»
-
спортивно-оздоровительная
деятельность
секция
баскетбола,
секция
волейбола
Модуль «Основные школьные дела»
День
линейка
знаний.
Торжественная
«Здравствуй,
11
1 сентября
школа!»,
Зам. директора по УВР,
классные руководители
классные часы.
Мероприятия, посвящѐнные Дню 11
солидарности
в
терроризмом,
борьбе
Дню
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Октябрь
Классные руководители
Октябрь
Зам.директора по УВР,
с
окончания
Второй мировой войны.
Мероприятия,
посвящѐнные 11
Международному
дню
распространения грамотности.
Мероприятия в рамках Месячника
безопасности
(по
11
отдельному
плану)
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 11
пожилого человека.
Праздничные
мероприятия,
11
посвящѐнные Дню учителя.
Мероприятия
в
профориентации
рамках
(по
классные руководители
Недели 11
Октябрь
Классные руководители
Октябрь
Классные
отдельному
плану).
Мероприятия
в
рамках
Недели 11
безопасности дорожного движения
руководители,
(по отдельному плану).
общественный
инспектор БДД
Участие в городском мероприятии
11
Октябрь
Классные руководители
Участие во Всероссийском уроке 11
Октябрь
Классные руководители
«Осенняя прогулка».
567
безопасности школьников в сети
Интернет.
Мероприятия,
посвящѐнные 11
Октябрь
Школьный
Международному дню школьных
библиотекарь, классные
библиотек.
руководители
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 11
Ноябрь
Классные руководители
Ноябрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 11
Ноябрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 11
Ноябрь
Классные руководители
Декабрь
Классные руководители
Декабрь
Классные руководители
Декабрь
Зам.директора по УВР,
Народного единства.
Мероприятия
в
рамках
Недели 11
финансовой
грамотности
(по
отдельному плану).
Мероприятия,
матери.
Мероприятия,
Государственного герба Российской
Федерации.
Уроки мужества «Герои Родины 11
моей»,
посвящѐнные
Дню
неизвестного солдата и Дню героев
Отечества.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 11
доьровольца (волонтѐра) в России.
Рождественская благотворительная
11
ярмарка
классные руководители
Новогодние
праздничные 11
Декабрь
мероприятия.
Мероприятия,
Зам.директора по УВР,
классные руководители
посвящѐнные Дню 11
Январь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
Февраль
Зам.директора по УВР,
российского студенчества.
Урок мужества, посвящѐнный Дню 11
снятия блокады Ленинграда.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 11
российской науки.
Мероприятия в рамках Месячника
защитника
Отечества
(по
11
классные руководители
отдельному плану).
568
Мероприятия,
посвящѐнные 11
Март
Международному женскому дню.
Мероприятия,
классные руководители
посвящѐнные Дню 11
Март
воссоединения Крыма с Россией.
Мероприятия
дорожной
в
рамках
Зам.директора по УВР,
классные руководители
Недели 11
безопасности
Зам.директора по УВР,
Март
(по
Классные
руководители,
отдельному плану).
общественный
инспектор БДД
Мероприятия,
посвящѐнные 11
Март
Классные руководители
11
Апрель
Классные руководители
Недели 11
Апрель
Зам.директора по УВР,
Всемирному Дню театра.
«Гагаринский урок».
Мероприятия
в
профориентации
рамках
(по
отдельному
классные руководители
плану).
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 11
Апрель
Классные руководители
Май
Зам.директора по УВР,
местного самоуправления.
Мероприятия, посвященные Победе
11
в ВОв (по отдельному плану).
Мероприятия,
классные руководители
посвящѐнные Дню 11
Май
детских общественных организаций
Зам.директора по УВР,
классные руководители
России.
Мероприятия,
посвящѐнные Дню 11
Май
Классные руководители
славянской
письменности
11
Май
Классные руководители
11
Май
Классные руководители
и
культуры.
Мероприятия в рамках Месячника
безопасности
(по
отдельному
плану).
«Последний звонок».
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Анкетирование
родителей 11
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
(законных представителей) с целью
формирования
информационного
стандарта.
Анкетирование
родителей 11
569
(законных представителей) с целью
выявления потребностей в услугах
дополнительного образования.
Родительское собрание «Школа – 11
территория
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Зам.директора по УВР,
безопасности»
(организационные вопросы начала
учебного
года,
вопросы
комплексной безопасности).
Информирование
(законных
родителей 11
представителей)
о
педагог-психолог,
подготовке и процедуре проведения
ГИА,
классные руководители
профилактические
мероприятия дистрессов в период
проведения ЕГЭ.
Заседание
общешкольного
родительского
учебного
комитета
года,
Сентябрь
(итоги
проблемы
перспективы обучения
11
в
Зам. директора по УВР,
классные руководители
и
новом
учебном году).
«Родительский контроль» (рейды в 11
Сентябрь-
Зам. директора по УВР,
семьи «группы риска», выявление
октябрь
классные руководители
Сентябрь-
Зам.директора по УВР,
октябрь
педагог-психолог,
обучающихся в социально-опасном
положении,
профилактика
правонарушений,
постановка
на
ВШУ).
Мотивационная
работа
родителями
с 11
(законными
представителями) обучающихся 13-
классные руководители
18 лет по их участию СПТ.
«Единый день профилактики» (сбор 11
Каждый
информации о занятости детей в
последний
каникулярное
время,
учебный день
комплексной
безопасности
контроля
в
вопросы
и
каникулы,
Классные руководители
перед
каникулами
570
«Комендантский час»).
Классные родительские собрания, 11
индивидуальные
В течение года
Классные руководители
В течение года
Педагог-психолог
В течение года
Зам.директора по УВР,
встречи,
консультации, беседы (по планам
классных руководителей).
Организация
и
индивидуальных
проведение 11
и
групповых
консультаций для обучающихся и
родителей
по
межличностному
взаимодействию
с
профилактики
целью
деструктивного
поведения детей в школе и дома.
Проведение
профилактических 11
мероприятий с родителями по
вопросам
информационной
безопасности
(родительские
собрания, консультации), в том
числе
разъясняющих
законодательство
об
ответственности за распространение
материалов
экстремистского,
порнографического, наркотического
и суицидального содержания.
Проведение
профилактических 11
мероприятий
с
педагог-психолог,
классные руководители
В течение года
родителями
Зам директора по УВР,
классные руководители
(законными представителями) по
вопросам
комплексной
безопасности
и
профилактики
правонарушений.
Рейды
в
семьи
обучающихся 11
Не реже 1 раза Классные
«группы риска» и оказавшихся в
в четверть и по руководители,
трудной жизненной ситуации.
мере
социальный педагог
необходимости
Реализация
ИПР
семей, 11
Согласно ИПР
Классные
находящихся в социально-опасном
руководители,
положении.
педагог-психолог
Вовлечение
родителей
в 11
В
течение Зам. директора по УВР,
571
совместный детско-семейный досуг,
учебного года
классные руководители
организация участия родителей в
мероприятиях,
различного
конкурсах
уровня
(с
учѐтом
Календаря значимых событий).
Модуль «Самоуправление»
Распределение
общественных
11
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Классные
поручений в классных коллективах.
Деятельность детских объединений 11
школы: Совет старшеклассников,
руководители,
РДДМ, отряд ЮИД (по отдельному
ответственные
плану).
деятельность
за
детских
объединений
Мероприятия,
посвященные Дню 11
Декабрь
Классные руководители
посвящѐнные Дню 11
Апрель
Классные руководители
конституции.
Мероприятия,
местного самоуправления.
Модуль «Профориентация»
Цикл
тематических
бесед
«От 11
В течение года
Классные руководители
Не реже 1 раза
Классные руководители
успеха в школе к успеху в жизни».
Цикл тематических классных часов
11
«Профессиональная династия», «В
в четверть
мире профессий», «Моя будущая
профессия», «Есть такая профессия
Родину защищать».
Цикл
профориентационных
11
В течение года
Классные руководители
Экскурсии на предприятия и в 11
В течение года
Классные руководители
Сентябрь,
Классные руководители
мероприятий в рамках профильного
класса (по отдельному плану).
организации города.
Участие в школьном экологическом
11
субботнике.
Посещение
апрель
профориентационных
11
В течение года
Классные руководители
выставок, ярмарок профессий, дней
572
открытых
дверей
в
профессиональные образовательные
организации.
Участие
в
профпробах,
организованных
предприятиями города и другими
образовательными организациями.
Мероприятия
с
родителями 11
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
(законными представителями) по
самоопределению
и
профориентации обучающихся.
Участие
направленных
в
программах, 11
на
реализацию
национальных
проектов:
«ПроеКТОриЯ», WorldSkils, «Билет
в будущее», «Большая перемена».
Модуль «Социальное партнерство»
Заключение
сотрудничестве
отдельных
договоров
в
о 11
Сентябрь
Директор школы
В течение года
Зам.директора по УВР
проведении
меропрятий
(по
отдельным планам).
Участие
представителей
организаций-партнеров
проведении
11
в
отдельных
мероприятий, тематических уроков
и родительских собраний, занятий,
различных акциях воспитательной
направленности, в организации и
реализации социальных проектов
различной направленности.
Вариативные модули
Модуль «Детские общественные объединения»
Формирование
детских 11
Сентябрь
Ответственные
общественных объединений: отряд
работу
ЮИД, ДЮП, отряд РДДМ.
общественных
за
детских
573
объединений
Разработка и создание собственных 11
традиций
В течение года
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
детских общественных
объединений и их внедрение в
деятельность класса.
Участие
в
благотворительных 11
акциях,
тематических
днях,
мероприятиях,
организованных
детскими
общественными
объединениями.
Модуль «Школьные медиа»
Информационно-техническая
11
В течение года
поддержка мероприятий различного
Зам.директора по УВР,
классные руководители
уровня.
Информирование об организации и 11
проведении
В течение года
мероприятий
Зам.директора по УВР,
классные руководители
различного уровня, о результатах
участия в олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях различного уровня
на сайте школы, в социальных
сетях, СМИ.
Организация участия обучающихся 11
и
педагогов
в
В течение года
Зам.директора по УВР
медийно-
информационных
проектах
различного уровня.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии по городу, выездные 11
В течение года
Классные руководители
11
В течение года
Классные руководители
11
В течение года
Классные руководители
культурологические экскурсии по
городам
Свердловской
области,
России (театр, цирк, музей).
Профориентационные экскурсии на
предприятия и организации города.
Сезонные экскурсии на природу.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
574
Оформление выставок творческих 11
работ
обучающихся
Календаря
с
учѐтом
значимых
фотоотчѐтов
об
В течение года
Зам.директора по УВР,
классные руководители
событий,
интересных
событиях, происходящих в классе,
школе.
Оформление
школы,
классных 11
В течение года
Классные руководители
В течение года
Зам.директора по УВР,
кабинетов к праздничным датам и
событиям.
Обновление
стендовой 11
информации.
ответственные
за
различные направления
работы школы
Популяризация
символики
школьной 11
посредством
использования
как
в
В течение года
еѐ
Зам.директора по УВР,
классные руководители
школьной
повседневности,
так
и
торжественные
моменты
в
жизни
школы.
Организация участия обучающихся
11
Сентябрь,
в экологическом субботнике.
апрель
Благоустройство
В течение года
кабинетов
классных 11
силами
обучающихся
и
Классные руководители
Классные руководители
педагогов,
родителей
(законных представителей).
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Составление
информационного 11
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Классные руководители
стандарта классного коллектива с
определением социального статуса
обучающихся.
Мониторинг:
- успеваемости
11
и посещаемости
учебных занятий обучающимися;
- социальных сетей обучающихся.
575
Диагностика:
-
11
выявление
отклонениями
обучающихся
в
поведении
В течение года
с
Педагог-психолог,
классные руководители
и
своевременная организация работы
по коррекции их поведения;
- выявление обучающихся «группы
риска», находящихся в социальноопасном положении;
-
изучение
уровня
воспитанности
развития
и
обучающихся;
наблюдение за обучающимися в
различных ситуациях;
- определение уровня самооценки,
самоконтроля,
навыков
самовоспитания у обучающихся;
- изучение и выявление интересов и
склонностей обучающихся;
- учѐт состояния физического и
психического состояния ребѐнка.
Посещение семей детей «группы 11
Не реже 1 раза
риска»
выявления
в четверть и по
социально-опасного
положения
мере
ребѐнка,
бесед
необходимости
с
целью
проведения
вопросам
по
Классные руководители
профилактики
преступлений и правонарушений.
Проведение
профилактических 11
мероприятий
с
В течение года
Классные руководители
родителями
(законными представителями) по
вопросам
профилактики
правонарушений, взаимодействие с
ШСПП.
Реализация
ИПР
семей, 11
находящихся в социально-опасном
Согласно ИПР
педагог-психолог,
классные руководители
положении.
576
«Единый день профилактики» (сбор 11
Каждый
информации о занятости детей в
последний
каникулярное время, профилактика
учебный день
преступлений и правонарушений в
перед
каникулы, «Комендантский час»).
каникулами
Привлечение
специалистов-
субъектов
профилактики
индивидуальной
11
для
работы
По
Классные руководители
мере Зам.директора по УВР,
необходимости классные руководители
с
обучающимися и их семьями по
вопросам
профилактики
правонарушений.
Классные родительские собрания, 11
В течение года
Зам.директора
поУВР,
индивидуальные
встречи,
педагог-психолог,
консультации,
онлайн-
классные руководители
информирование, беседы с целью
профилактики
преступлений
правонарушений
(по
и
планам
классных руководителей).
Привлечение
«группы
обучающихся 11
риска»
к
мероприятиях,
различного
участию
В течение года
Классные руководители
в
соревнованиях
уровня,
помощь
в
организации досуга в каникулярный
период.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
терроризма и экстремизма, личная безопасность, профилактика
распространения инфекционных заболеваний)»
Мероприятия в рамках Месячника 11
Сентябрь, май Классные руководители
безопасности.
Мероприятия
в
рамках
Недели 11
дорожной безопасности.
Октябрь,
Классные
апрель
руководители,
общественный
инспектор БДД
Мероприятия,
посвящѐнные 11
Апрель
Классные
577
Всемирному дню здоровья.
руководители, учителя
физической культуры
Классные
беседы,
часы,
тематические 11
В течение года
Классные руководители
Каждый
Классные руководители
онлайн-информирование
обучающихся
(законных
и
родителей
представителей)
вопросам
по
комплексной
безопасности.
«Единый
день
инструктаж,
профилактики»: 11
информирование
вопросам
по
комплексной
последний
учебный день
безопасности, тематические беседы,
перед
конкурсы,
каникулами
викторины
для
обучающихся.
Мероприятия с обучающимися по 11
вопросам
безопасности
В течение года
комплексной
с
Зам.директора по УВР,
классные руководители
привлечением
специалистов ГИБДД, ПЧ, Центра
«Спасение» и пр.
Привлечение обучающихся к работе 11
детских
В течение года
общественных
Классные
руководители,
объединений: ДЮП, отряд ЮИД.
ответственный
за
работу объединений
Информирование родителей по 11
вопросам
безопасности
на
родительских собраниях, в группах
соц.сетей (инструктажи, памятки,
листовки,
буклеты
и
пр.),
вовлечение к организации и
проведению классных мероприятий,
посвящѐнных
безопасности
жизнедеятельности.
В течение года
Классные руководители
Корректировка календарного плана воспитательной работы возможна с
учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения
578
V. Система условий реализации ООП СОО
V.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП СОО
Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 10, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками:
-
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой школы, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
- разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
школы,
квалификационных
квалификационном справочнике должностей руководителей,
характеристик,
специалистов
представленных
и
служащих
в
Едином
(ЕКС),
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
- аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
579
школой.
Кадровое обеспечение МАОУ СОШ № 10 д. Большое Седельниково на 2024-2025 учебный год
№
Ф.И.О.
Дата
рождения
Пед.
стаж
на
01.09.24
Образование,
специальность по
диплому
Специальность,
должность
Год
прохождения
последней
курсовой
подготовки
1
Дзюба Олеся
Валентиновна
24.02.77.
28 лет
высшее, преподаватель
психологии
директор школы
2
Сирина Наталья
18.05.70.
31 год
высшее, учитель
зам.директора по
Подготовка
организаторов
ОГЭ:
вариативный
модуль: № 3
для членов
ГЭК, лиц,
уполномоченн
ых в доставке,
хранении,
выдаче ЭМ,
обучение с
использовани
ем ДОТ, 2022
г. Введение
обновленных
ФГОС общего
образования:
управленческ
ий аспект,
обучение с
использовани
ем ДОТ (36
час.) 2023 г.
1.Оказание
категория
Примечания
учитель -
резерв
580
Анатольевна
истории и
обществознания
УВР, учитель
истории,
обществознания
первой
помощи, 2022
г;
2.Внутренняя
система
оценки
качества
образования
(обновлённый
ФГОС) , 2022
г.
первая
директор
а
3.Оценка
результатов
профессионал
ьной
деятельности
аттестующихс
я работников
организаций,
осуществляю
щих
образовательн
ую
деятельность.
Вариативный
модуль: 3.
Сопровожден
ие процесса
аттестации
педагогически
х работников
в условиях
введения
национальной
системы
581
учительского
роста. 24 ч.,
2023 г.
4.Введение
обновленных
ФГОС общего
образования:
управленческ
ий аспект,
обучение с
использовани
ем ДОТ (36
час.), 2023 г.
5. Развитие
внутренней
системы
оценки
качества
образования в
общеобразова
тельной
организации.
24 ч., 2024 г.
3
Черноскутова Наталья
Борисовна
30.10.71.
33 года
высшее, учитель
начальных классов
учитель начальных
классов
Вебинар
"Школьный
театр в
системе
воспитательн
ой работы
образовательн
ой
организации"
(8 час.) , 2023
г.
Вебинар
учительпервая
582
4
Калашникова Мария
Алексеевна
20.03.72.
31 год
высшее, учитель
начальных классов
учитель начальных
классов
5
Вахнина Юлия
Викторовна
16.02.79.
6 лет
высшее, учитель
начальных классов
учитель начальных
классов
"Деятельность
общеобразова
тельной
организации
по
формировани
ю ценностных
ориентаций
обучающихся
в области
социального
взаимодейств
ия" (2 час.),
2023 г.
Цифровая
высшая
грамотность
педагога.
Использовани
е
дистанционны
х
образовательн
ых
технологий в
педагогическо
й практике,
2022.
Цифровая
первая
грамотность
педагога.
Использовани
е
дистанционны
х
образовательн
ых
583
6
Горнушкина Анна
Сергеевна
05.03.94.
8 лет
высшее, учитель
начальных классов
учитель начальных
классов
7
Иванова Елена
Александровна
02.07.73.
31 год
Высшее, учитель
начальных классов,
учитель русского языка
и литературы
учитель начальных
классов, учитель
русского языка и
литературы
8
Паршакова Нина
Аркадьевна
23.09.65.
42 года
сред/спец, учитель
физкультуры
учитель
физической
культуры, учитель
по адаптивной
технологий в
педагогическо
й практике,
2022.
ФГБОУ
«Всероссийск
ий детский
центр
«Орлёнок»
Подготовка к
реализации
программы
«Орлята
России» (72
ч), 2023 г.
Особенности
введения и
реализации
обновлённого
ФГОС НОО,
2022 г.
«Школа
современного
учителя
русского
языка и
литературы:
достижения
российской
науки» (60 ч),
2023 г.
первая
высшая
1.Организаци высшая
я
образовательн
ого процесса в
584
9
Филиппова Вера
Владимировна
28.06.69.
37 лет
высшее, учитель
физкультуры
физической
культуре и спорту
соответствии
с
обновленным
ФГОС ООО,
(72 час.), 2023
г.2. Оценка
результатов
профессионал
ьной
деятельности
аттестующихс
я работников
организаций,
осуществляю
щих
образовательн
ую
деятельность,
(40 ч), 2023 г.
учитель
физической
культуры
Развитие
профессионал
ьной
компетентнос
ти
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлени
ю
всестороннего
анализа
результатов
профессионал
ьной
деятельности
высшая
585
10
Маковецкая Лада
Владимировна
22.04.70.
35 лет
высшее, методист по
воспитательной работе
учитель
изобразительного
искусства и музыки
педагогически
х работников,
аттестующихс
я в целях
установления
квалификацио
нных
категорий в
условиях
подготовки к
введению
национальной
системы
учительского
роста (16
час.), 2021 г.
Преподавание
предмета
«Физическая
культура» в
соответствии
с
обновленным
и ФГОС ООО,
ФГОС СОО
(32 час.), 2023
г.
Цифровая
первая
грамотность
педагога.
Использовани
е
дистанционны
х
образовательн
ых
586
технологий в
педагогическо
й практике,
2022.
11
Гартун Тамара
Константиновна
21.02.81.
16 лет
высшее, учитель
математики,
олигофренопедагог
учитель
математики, класса
КРО
Организация
первая
образовательн
ого процесса в
соответствии
с
обновленным
ФГОС ООО,
(72 час.), 2023
г.
12
Жуйкова Светлана
Дмитриевна
14.07.61.
43 года
высшее, учитель
математики
учитель
математики
13
Якимова Елена
Александровна
25.03.72.
10 лет
сред/спец, учитель
начальных классов
учитель начальных
классов
14
Шаркова Ольга
Николаевна
05.10.68.
20 лет
высшее, учитель
английского языка
учитель
английского языка
Особенности
введения и
реализации
обновлённого
ФГОС НОО,
2022 г.
Особенности
введения и
реализации
обновлённого
ФГОС НОО,
2022 г.
Преподавание
учебного
предмета
«Иностранны
й язык» в
соответствии
с
требованиями
обновленного
первая
высшая
высшая
587
ФГОС СОО,
(108 час.),
2023 г.
15
Лобанова Елена
Владимировна
20.12.75.
13 лет
высшее, учитель
русского языка и
литературы
учитель русского
языка и литературы
16
Сухих Екатерина
Анатольевна
06.02.88.
13 лет
высшее, учитель
биологии, химии
учитель биологии,
химии
Подготовка
экспертов
территориаль
ных
предметных
комиссий
Вариативный
модуль:
учебный
предмет
"русский
язык" (24
час.), 2023 г.
Подготовка
экспертов
территориаль
ных
предметных
комиссий.
Вариативный
модуль:
учебный
предмет
«биология»,
2022 г.;
Особенности
введения и
реализации
обновлённого
ФГОС НОО,
2022 г.
Современные
высшая
первая
588
17
Фасхутдинова Наталья
Фаиловна
23.06.74.
29 лет
высшее, учитель
математики
учитель
математики,
физики
18
Тарасова Людмила
Юрьевна
25.07.72.
4 года
сред/спец, учитель
начальных классов
учитель начальных
классов
подходы в
преподавании
естественнона
учных
предметов в
школе», 16 ч.,
2023 г.
Подготовка
экспертов
территориаль
ных
предметных
комиссий
Вариативный
модуль:
учебный
предмет
"математика"
(24 час.), 2023
г.
«Преемственн
ость в
реализации
предметных
областей
«ОРКСЭ» и
«ОДНКНР» в
соответствии
с
обновлённым
и ФГОС НОО
и ООО (на
примере
изучения
основ
религиозных
первая
первая
589
культур
народов
России и
основ
православной
культуры)»,
обучение с
использовани
ем ДОТ (120
час.), 2023 г.
19
Усманова Евгения
Викторовна
25.02.87.
7 лет
высшее, педагог –
психолог, педагогдефектолог
педагог-дефектолог
первая
1.Конструиро
вание
образовательн
ого процесса
в центрах
образования
естественно научной и
технологичес
кой
направленнос
тей "Точка
роста".
Модуль
"Конструиров
ание
образовательн
ого процесса
для
руководителе
й", (40 ч),
2023
г.2.STEMподход в
образовательн
590
ом
учреждениии,
(72 ч.),2023
г.3.Технологи
я работы
классного
руководителя
с родителями
(законными
представител
ями) (24 ч),
2023 г.
20
Печеницин Дмитрий
Владимирович
28.04.96.
5 лет
высшее, учитель
информатики и ИКТ,
ОБЖ
учитель
технологии, ОБЖ
1.STEMсоответствие
подход в
занимаемой
образовательн должности
ом
учреждениии,
(72 ч.),2023 г.
2.
Организация
образовательн
ого процесса в
соответствии
с
обновлённым
ФГОС ООО,
(72 ч), 2023 г.
21
Юдина Татьяна
Николаевна
Кашевская Катерина
Вячеславовна
15.04.84.
4 года
учитель истории
-
-
22.07.76.
10 лет
Среднее специальное,
учитель истории
Высшее, психолог,
преподаватель
психологии, учитель дефектолог
учитель дефектолог
Федеральный
государственн
ый
образовательн
ый стандарт
соответствие
занимаемой
должности
22.
591
23.
Хомылева Ольга
Николаевна
28.10.86.
16 лет
Высшее, заместитель
директора по ВР,
учитель информатики
заместитель
директора по ВР,
учитель
информатики
24.
Гилёва Елена Евгеньевна
25.03.97.
2 года
Высшее, педагогическое
образование
учитель начальных
классов
образования
обучающихся
с умственной
отсталостью
образовательн
ая
деятельность
с
обучающимис
яс
умеренной,
тяжелой
умственной
отсталостью
(интеллектуал
ьными
нарушениями)
, обучение с
использовани
ем ДОТ (72
час.), 2023 г.
Проектирован
ие урока в
цифровой
образовательн
ой среде в
соответствии
с
обновлённым
ФГОС, 16
часов, 2024 г.
Особенности
введения и
реализации
обновлённого
ФГОС ООО,
высшая
Резерв
директор
а
-
592
2022 г
25.
Сапронова Наталья
Дмитриевна
17.01.84.
2 года
Высшее, учитель
английского языка,
учитель физической
культуры
учитель
английского языка,
учитель
физической
культуры
Преподавание предмета
«Физическая
культура» в
соответствии
с
обновленным
и ФГОС ООО,
ФГОС СОО
(32 час.), 2023
г.
593
V.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной
деятельности
при
получении
среднего
общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами.
На
уровне
среднего
общего
образования
целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская
практики,
деятельность,
конференции
с
ролевая
постепенным
игра,
дискуссии,
расширением
тренинги,
возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
представителями)
обучающихся.
осуществляется
Работа
через
с
родителями
тематические
(законными
родительские
594
собрания,
консультации
педагогические
посещение
педагогов
консилиумы,
уроков
и
и
круглые
внеурочных
специалистов,
столы,
психолого-
презентации
мероприятий.
классов,
Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
психологических
просвещение
занятиях,
обучающихся
тренингах,
осуществляется
интегрированных
на
уроках,
консультациях, дистанционно.
V.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов,
программы
необходимых
среднего
для
общего
реализации
образования,
основной
а
также
образовательной
механизм
их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
595
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют
финансовое
образования
в
обеспечение
частных
получения
среднего
общеобразовательных
осуществляющих
образовательную
государственную
аккредитацию
деятельность
основным
общего
организациях,
по
имеющим
общеобразовательным
программам среднего общего образования, посредством предоставления
указанным образовательным организациям субсидий на возмещение затрат,
включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
V.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
596
школы, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В школе есть все необходимое для организации образовательного процесса:
Наличие
материально-
- помещений;
Учебные
кабинеты
–
количество:
технических,
информационнометодических условий
597
(1-3 ступени)
(*количество
оснащенности):
и
Кабинеты
%
начальной
школы - 4 Кабинет русского
языка - 1 Кабинеты математики 1 Кабинет ОБЖ - нет
Тир - нет
Кабинет музыки – нет
Мастерские
столярные
и
слесарные - нет
Комбинированная
мастерская
домоводства
-
1
Спортзал - 1
Тренерская - нет Актовый
зал - нет Кабинет географии - 1
Кабинет ИЗО - нет Кабинет
физики - 1 Кабинет истории - нет
Кабинеты информатики - 1
Кабинет химии, биологии - 1
Кабинет иностранного языка - 1
Кабинет психолога - 1
598
Кабинет
социального
педагога - нет
599
Музей - 1
Библиотека - 1
Кабинет
педагога
–
организатора - нет
Итого: 16 кабинетов
Помещения:
Лабораторно-практические
Санитарно-гигиенические
Социально-бытовые
Вспомогательные Хозяйственные
Административные
-оборудования, инвентаря:
Оборудование
образования
центра
цифрового
и
600
- оборудования и инвентаря;
гуманитарного профилей «Точка
роста» - 2 кабинета
компьютеры –48
принтеры – 10
проекторы
–
15
интерактивные доски – 6
видеомагнитофоны – 2
601
телевизоры – 4
пианино – 2
аккордеон – 1
брус гимнастический-1 щит
баскетбольный -2
маты гимнастические – 10
микроскоп-10 видеокамера – 1
цифровой фотоаппарат – 1
холодильник-2
плита эл-ая-2
машины
швейные
-4
гимнастический конь – 1
гимнастический козёл – 2
методической литературы
602
число книг
-
1383;
брошюр, журналов - 83; фонд
учебников - 3682; научнопедагогической
и
методической литературы – 130
- методической литературы;
имеется
-
ИКТ
для
организации
воспитательной деятельности, в т.ч.
для дистанционного взаимодействия
ОУ с социальными партнерами.
603
В школе функционирует кабинет Центра детских инициатив.
В школе организованы музейные композиции в рекреации, на втором
этаже.
Библиотечно-информационное обеспечение
На начало 2024-2025 учебного года обеспеченность учебниками
составляет 100%. Библиотечный фонд составляет 35649 экземпляров, из них
20026 экземпляров учебной литературы.
Помещение библиотеки состоит из места выдачи книг по абонементу и
8 посадочных мест. Имеется мультимедийный проектор, экран, ноутбук,
колонки для проведения внеклассных мероприятий в соответствии с планом
мероприятий библиотеки. Имеется отдельное помещение для хранения
учебного фонда.
Работа с фондом учебной литературы ведется
Черноскутовой Н.Б.
совместно
с
администрацией
библиотекарем –
и
учителями-
предметниками. Заказы на учебники формируются с учетом требований
педагогов и федерального перечня учебников. Проводился отбор на списание
ветхой и морально устаревшей литературы.
604
Предоставляются муниципальные услуги в электронном виде:
Предоставление информации об организации общедоступного и
бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования, а также дополнительного образования в
общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории субъекта
Российской Федерации, в том числе на сайте образовательного учреждения.
Зачисление
образовательных
в
образовательное
услуг
Свердловской
учреждение
области»
через
и
«Портал
«Единый
портал
Государственных и муниципальных услуг».
Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося,
ведение электронного журнала успеваемости.
Предоставление информации об образовательных программах и
учебных планах, рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей), годовых календарных учебных графиках на сайте школы.
Предоставление путевок детям в организации отдыха в дневных и
загородных лагерях через «Портал образовательных услуг Свердловской
области» и «Единый портал Государственных и муниципальных услуг».
Предоставление
информации
об
организации
дополнительного
образования на сайте школы
V.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
605
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные
ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
структура.
Необходимое
и
для
информационно-телекоммуникационная
использования
ИКТ
оборудование
инфраотвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
606
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в
природе
и
обществе,
хода
образовательного
процесса;
переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
школы; поиска и получения информации; использования источников
информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
607
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания,
заполнения
и
анализа
баз
данных,
в
том
числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
608
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде школы;
проектирования
деятельности,
и
организации
организации
своего
индивидуальной
времени
с
и
групповой
использованием
ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации сценической работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
609
V.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 10.
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы школы является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
коммуникативного,
познавательного
эстетического,
физического,
(интеллектуального),
трудового
развития
обучающихся. Условия, созданные в школе, реализующей ООП СОО:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
школы
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
-
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
V.7.
Сетевой
график
(дорожная
карта)
по
формированию
необходимой системы условий для реализации ООП СОО МАОУ СОШ
№ 10
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
1.
I. Нормативное
Обеспечение
обеспечение
нормативной
реализации
ФГОС
ФГОС СОО
процесса, режим занятий, финансирование,
СОО
базы
соответствия В
школы
(цели
материально-техническое
течение
требованиям всего срока
образовательного
обеспечение
и
др.)
610
2. Внесение изменений в ООП СОО до 01.08.2024
МАОУ СОШ № 10 на основе приказа
Минпросвещения РФ от 27.12.2023 года №
1028 «О внесении изменений в некоторые
приказы Минобрнауки и Минпросвещения
России, касающиеся ФГОС ООО и СОО»
Утверждение
3.
основной до 01.09.2024
образовательной программы школы
Приведение
4.
инструкций
должностных до 01.08.2024
работников
школы
в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
5. Определение списка учебников и до 01.08.
учебных
пособий,
используемых
в 2024
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС СОО
6.
Разработка
локальных
актов,
требования
к
инфраструктуры
и
корректировка до 01.08.
устанавливающих 2024
различным
школы
объектам
с
учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
611
7. Доработка:
до 01.08.2024
– образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
II.
Финансовое
1.
Определение
реализации
расходов, до 01.09.2024
обеспечение
необходимых
реализации
достижения планируемых результатов
ФГОС СОО
для
объема
ООП
и
2. Корректировка локальных актов, до 01.09.2024
регламентирующих
установление
заработной платы работников школы, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение
соглашений
к
дополнительных до 01.09.2024
трудовому
договору
с
педагогическими работниками
612
1. Обеспечение
III.
координации до 01.09.
Организационно взаимодействия
е
участников 2024
обеспечение образовательных отношений по реализации
реализации
ФГОС СОО
ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей В
взаимодействия
образования
организаций
и
течение
общего всего срока
дополнительного
образования детей и учреждений культуры
и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы до 01.09.2024
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов до 01.09.2024
государственно-общественного управления
школой к проектированию ООП СОО
IV. Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС СОО
1.
Анализ
кадрового
обеспечения апрель
реализации ФГОС СОО
2. Создание
2024
(корректировка) до 31.05.2024
плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
школы в связи с реализацией ФГОС СОО
613
3.
Корректировка
плана
научно- до 01.09.2024
методических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС СОО
1.
V.
Размещение
на
сайте
школы по
мере
Информационно информационных материалов о реализации необходимос
е
обеспечение ФГОС СОО
реализации
ФГОС СОО
ти
2. Широкое
информирование по
родительской общественности о реализации необходимос
ФГОС СОО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
мере
ти
1. Анализ материально- технического по
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение
материально-технической
полугодия
соответствия в
базы
итогам
течение
школы года
требованиям ФГОС СОО
ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия в
санитарно-гигиенических
течение
условий года
требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий в
реализации
ООП
течение
противопожарным года
нормам, нормам охраны труда работников
школы
5. Обеспечение
соответствия в
информационно-образовательной
течение
среды года
требованиям ФГОС СОО
614
6. Обеспечение укомплектованности в
библиотечно-информационного
печатными
и
течение
центра года
электронными
образовательными ресурсами
7.
Наличие
электронным
(ЭОР),
доступа
школы
образовательным
размещенным
в
к в
течение
ресурсам года
федеральных,
региональных и иных базах данных
8.
Обеспечение
доступа
участников
процесса
к
контролируемого в
течение
образовательного года
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
615
Навигатор профилактики 
